基于班級讀書會

殷曉燕

敦煌市東街小學前身為“鳴沙書院”，近年來一直繼承發(fā)揚書院文化，致力于書香校園的構(gòu)建，采取多種方式推動整本書的閱讀，但是還存在許多需要研究探討之處。我校于2019年申請《基于班級讀書會——讀整本書的實踐探索》省級課題立項成功。課題組對全校學生進行問卷調(diào)查，以期能探索出適合小學生整本書閱讀的指導(dǎo)策略，扎實有效地開展課外閱讀活動。

一、學生整本書閱讀的現(xiàn)狀

本次調(diào)查顯示，東街小學在實施師生共讀整本書活動中取得了一定的成效，但還存在一些明顯的問題。

第一，學生閱讀呈現(xiàn)碎片化和淺顯化，閱讀缺乏系統(tǒng)性和連貫性。究其原因，主要是學生除教學課本外還會接觸課外書、影視、手機等大量信息，如何辨別、吸取有用的信息還受小學生年齡、認知水平的限制。整本書從篇幅上較單篇更長，內(nèi)容更復(fù)雜，閱讀更費時，孩子會受興趣左右去讀簡單的、短小的篇章。

第二，學校、家庭只為孩子提供了閱讀的資源，而怎樣指導(dǎo)他們進行閱讀，如何安排閱讀時間，用怎樣的方法讀，怎樣加強閱讀中的感受、體驗，家長無經(jīng)驗，學校缺乏成體系的課程對這些問題進行指導(dǎo)解決。

第三，教師指導(dǎo)學生閱讀整本書的目的不明確，方法欠缺，個人缺少閱讀積累。受現(xiàn)行教育體制、考試制度、對教師考核看教學成績的因素影響，大多數(shù)教師更愿意緊抓課本進行課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，不愿花時間進行課外閱讀的指導(dǎo)。有些教師嘗試進行整本書閱讀方法的指導(dǎo)，但受客觀條件、學校課程設(shè)置、時間安排、教研氛圍的影響步履維艱。很多班級雖然開展了師生共讀，但僅僅是學生在一頁一頁地讀，讀出了什么，缺少討論、交流、教師的指導(dǎo)，沒有起到應(yīng)有的效果，使整本書閱讀流于形式。

第四，缺少對整本書閱讀的評價。在整本書閱讀活動中，我們只看到了學生一學期、一年讀了幾本書這個量上的變化，質(zhì)上的變化僅僅是根據(jù)語文考試中閱讀題得分的高低來判斷，其實這只是評價閱讀的一個方面，還應(yīng)該讓學生在讀中談感受、體驗和理解，教師從學生的閱讀興趣中觀察學生的價值取向，使其運用正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的習慣，還要關(guān)注閱讀面與閱讀量的大小，以及寫作中運用閱讀材料的能力。通過多種方式對學生整本書閱讀進行評價。

二、基于班級讀書會——讀整本書的具體策略

整本書閱讀教學的提出，有助于提高學生的閱讀水平、文學素養(yǎng)。針對調(diào)查情況，我校大力提倡整本書閱讀已走在同類小學的前列，更需要通過整本書閱讀活動教研，采取一系列措施來推動學校整本書閱讀活動的高質(zhì)量開展。

（一）建立整本書閱讀的課程體系

1.學校為整本書閱讀提供條件支持

學校將“閱讀課”作為校本課程并納入每個班級的課時安排，選取適合各個年齡段學生閱讀的課外書籍，教師科學地指導(dǎo)學生進行整本書的閱讀。學校購置專門圖書，建立書單，師生選書，學校購書，減輕學生購書的壓力，保證人手一本書，為師生共讀整本書提供條件。

2.教師、家長在整本書閱讀中各司其職

教師要區(qū)別對待閱讀整本書和單篇課文。教師首先應(yīng)該認識到二者的不同，并采取與單篇課文不同的方法指導(dǎo)學生閱讀整本書。教師要明確要求，監(jiān)督學生的閱讀效果。教師在指導(dǎo)學生整本書閱讀時，不能僅僅是布置讀書任務(wù)，而是要提出具體的要求。就家庭而言，需要廣大家長的支持、配合與監(jiān)督，同時留給孩子時間讓其進行閱讀。

3.借助班級讀書會，推動整本書閱讀

通過班級讀書會讀整本書有利于深度閱讀，為個體交流提供豐富的資源，使學生的體驗在交流討論中得以升華。通過班級讀書會讀整本書有利于學生進行情感的交流。

（二）建立整本書閱讀的閱讀指導(dǎo)體系

1.確定選擇書目的標準

選擇的書目必須是經(jīng)典作品、符合兒童的作品，分層分階段推介。

2.探索整本書閱讀活動的模式

通過班級讀書會讀整本書，實現(xiàn)共讀對話。在每天中午到校后利用半小時時間，全校師生共同讀書，師生每月共讀一本書，讀書中按整本書閱讀的“閱讀—討論—練習”的模式進行。

3.總結(jié)出整本書閱讀交流的基本課型

在整本書閱讀實踐過程中，通過上閱讀實踐課，總結(jié)出整本書閱讀交流的基本課型，如推薦新書好書課、匯報交流課、讀書方法指導(dǎo)課、經(jīng)典誦讀課、閱讀指導(dǎo)課等。

（三）建立整本書閱讀的評價體系

對整本書閱讀的評價，教師所有工作的重點都應(yīng)該指向?qū)W生，把教育教學思想變?yōu)閷W生的實際能力，對學生整本書閱讀的情況進行評價，使閱讀更有效果。此種評價以考查學生閱讀進展的質(zhì)性評價為主，減少對所讀書籍的量化評價。

1.考查閱讀的速度

整本書閱讀之前學生對閱讀時間要有整體規(guī)劃，教師要有速度方面的要求，讓學生有時間讀、充分地讀，沉浸在閱讀的愉悅中。

2.在班級討論中看閱讀深度

在班級討論中，關(guān)注學生提出的一些無法解決的問題、一些讀后感、對某一方面的見解。教師對以上問題表現(xiàn)進行診斷，有針對性地研讀，對學生進行幫助、點撥，解決閱讀中的困難、障礙，使閱讀不停留在文字表面，推進閱讀的深度。

3.展示閱讀成果

學生通讀完一本書，在研讀的基礎(chǔ)上會有自己獨特的體驗，可以通過一些個性化的文化產(chǎn)品來展示。如：用摘錄好詞好句、寫讀后感的方式匯集成《鳴沙書語》讀書筆記。將好詞句、好的段落做成朗讀音頻分享，給某一人物進行對話配音。對文章中的有些內(nèi)容可以補充插畫，或者根據(jù)自己的理解給書中人物畫像。對故事情節(jié)整理做成思維導(dǎo)圖。對好書做介紹卡、宣傳海報。鼓勵學生展示自己的閱讀成果，教師進一步考查學生閱讀能力的發(fā)展提升。

良好的閱讀習慣是孩子一生的財富，著名作家麥家說過：“讀書的長度是需要鍛煉的，當你每天多增加一點閱讀量，你自然會習慣，你的人生就會慢慢變得厚實，你的內(nèi)心就會變得生動、善良、細膩、美好?！弊屪x書成為一種自覺的行動，成為一種習慣，在閱讀中收獲快樂，在閱讀中收獲成功。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于班級讀書會——讀整本書的實踐探索”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1707。

編輯 趙飛飛