“集備組長式聽評課”對高中歷史集體備課的功效與價值初探

羅凱亮

摘 要：集體備課既是校本教研活動不可或缺的內容，更是全體學科組合力打造優(yōu)效課堂的核心。鑒于多數(shù)情況下集體備課浮于形式、重視程度不足、理念和機制滯后等影響課堂質量，著力實施“集備組長式聽評課”，旨在提高課堂教學質量，實現(xiàn)優(yōu)效課堂。

關鍵詞：集備組長式聽評課;高中歷史;集體備課;優(yōu)效課堂

一、核心概念界定

1.集體備課

集體備課是學校內部同級部、同學科教師有計劃、有組織地共同制訂教學計劃，分析教材重難點，確定解決辦法，撰寫教案的過程，是集體性教研活動。[1]集體備課重在發(fā)揮集體智慧，使教學更具計劃性、目的性和精準性。

2.“集備組長式聽評課”

我?！凹瘋浣M長式聽評課”主要由各年級集備組長每月、每周周期性地聽評課，對授課教師課堂環(huán)節(jié)和質量進行檢測，目的是提高集備質量，構建優(yōu)效課堂，培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍。

二、選題緣起

1.理論背景

習近平同志在全國教育大會上指出：“要堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。[2]這需要教師提高課堂效率，而集體備課是課堂精彩呈現(xiàn)的保障。

2.現(xiàn)實訴求

現(xiàn)階段教育理念處于新舊交替的關鍵期，教師要向“以學生為主體、以教師為引領”的觀念轉變。但目前集備中學生主體性不夠突出、教材無法得以充分開發(fā)，因此優(yōu)化集備是解決課堂效率低下、扭轉教學觀念的一個重要的突破口。

三、“集備組長式聽評課”課堂中存在問題剖析

1.教學理念滯后，受傳統(tǒng)教學模式禁錮

“集備組長式聽評課”中教師教學理念相對滯后，具體表現(xiàn)在：學生主體性未真正體現(xiàn)，課堂氣氛不夠活躍;有的課堂甚至成為優(yōu)生展示學習能力的舞臺，學習能力和自制力弱的學生幾乎得不到關注;學生基本處于零互動狀態(tài)，致使這部分學生課堂收獲和體驗感欠佳。

2.評價機制單一，重結果而輕思維過程

“集備組長式聽評課”中第二癥結是，教師提問不夠精確，授教過程中對學生懷有“標準答案式”的期待，對學生回答的評價機制單一，一般以“好”“非常好”“不錯”等回應學生，過于重視結果，忽視思維的過程性評價，加之為趕教學進度，忽視對學生思維品質的培養(yǎng)。

3.多媒體使用過度，忽視傳統(tǒng)板書設計

“集備組長式聽評課”第三癥結是，目前教師使用希沃白板制作課件，授教中往往受多媒體掣肘，學生被教師課件內容牽引，忽視傳統(tǒng)板書的設計，甚至出現(xiàn)沒有板書的現(xiàn)象，無法有效構建知識體系，課堂學習效率低下。

四、“集備組長式聽評課”下高中歷史集備課案優(yōu)化嘗試

1.轉變傳統(tǒng)教學，構建優(yōu)效課堂

以高中人民版歷史必修三專題三“新文化運動”為課例，優(yōu)化后課件增加了學生課堂展示，通過新文化運動的新青年派和學衡派之間關于中西文化的辯論，讓學生分別扮演兩種學派，以課堂爭論的方式引導學生辯證分析新文化運動中對中西文化的態(tài)度。有了學衡派這個參照系，能使學生更好地分析新文化運動的歷史局限性。

2.多元評價機制，注重思維培養(yǎng)

以高中人民版歷史必修一專題一和部編版第一單元第一課中“早期國家起源”的表述對比，人民版表述為：“距今大約五千年前，隨著農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展，黃河流域和長江流域原始居民開始邁入早期國家起源的歷史階段?！辈烤幇姹硎鰹椋骸埃ň嘟?000年）新石器時代晚期出現(xiàn)父系氏族社會……大汶口文化和良渚文化等考古發(fā)現(xiàn)表明，這時私有制已經(jīng)產(chǎn)生，階級分化日益明顯……中國即將邁入階級社會的門檻?！辈烤幗滩臑榕囵B(yǎng)學生求證思維打開了一扇窗，注重學生的搜證思考、站位等過程性評價，讓學生依托史料有話可說，旨在培養(yǎng)學生的歷史思維素養(yǎng)。

3.適度使用媒體，落實基礎技能

目前，希沃白板極大地便利了集體備課，但弊端在：課堂板書設計這個環(huán)節(jié)時常出現(xiàn)無板書、內容簡單、字跡不規(guī)整、重難點不突出、板書邏輯混亂等現(xiàn)象。因此，教師要正確處理兩者間的關系。教師可以用常規(guī)歷史分析過程（背景、內容、過程、特征、影響）等簡潔的思維導圖來落實板書，也可以打破傳統(tǒng)思維，采用相關視頻、游戲、生—生整理與完善、師生共同整理完善等方式構建知識體系。

五、結語

“集備組長式聽評課”是課堂質量的“聽診器”，能及時、有效查找到課堂的“病灶”，對優(yōu)化課前集體備課具有普遍的指導意義，隨著新高考、新課改的逐漸深化，無論是教材體系還是內容都有了新調整，集體備課雖說是優(yōu)效課堂的“橋頭堡”，但對正在沿用舊教材的師生來說，更需要從學科核心素養(yǎng)出發(fā)開展高中歷史集體備課，使新舊教材得以貫通、新舊理念相互融通，培養(yǎng)學生高階歷史思維能力和品質。

參考文獻：

[1]潘慧.新課程改革背景下高中歷史集體備課研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]李海晗.教育評價制度改革持續(xù)深入推進[DB/OL].（2019-09-11）[2020-08-20].http：//guancha.gmw.cn/2019-09/11/content_33151784.htm.

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