深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透方法研究

何海霞

摘 要：基于深度學(xué)習(xí)視域下合理進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，以便幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，主要針對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透方法進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透方法

深度學(xué)習(xí)理念主要是說學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷探究與分析，并在原有理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的作用，同時(shí)還能使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不過就實(shí)際情況來看，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中往往采用“填鴨式”教學(xué)模式，不注重學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，使學(xué)生只能被動(dòng)接收，毫無自主探究與思考的機(jī)會(huì)，深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然也無從提及，與新課改要求極為不符，同時(shí)還會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)以上情況，本文就深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透中遇見的主要阻礙和方法進(jìn)行分析。

一、深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透中遇見的主要阻礙

1.教學(xué)觀念滯后

在應(yīng)試教育背景下，很多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)主要就是提升學(xué)生的考試成績(jī)，在這種目標(biāo)引領(lǐng)下，教師的教學(xué)觀念大都十分滯后，以學(xué)生的考試成績(jī)判斷學(xué)生的好壞，并且所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞考點(diǎn)組織與設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)逐漸受到這種觀念的影響，從而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利性，大量的刷題與背題下很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也很不理想。

2.教學(xué)方式單一

就當(dāng)前情況來看，很多高中數(shù)學(xué)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往在課前提前制訂好教案，之后在課堂上按照教案開展教學(xué)，即便遇見一些突發(fā)情況，教師往往也不會(huì)做出改變，盲目進(jìn)行知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂十分死板沉悶，而且因?yàn)槿狈ψ灾魉伎寂c探究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也僅僅停留在表面，難以有效形成核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透方法

1.以情感驅(qū)動(dòng)知識(shí)積累

情感因素是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，很多時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)概念與方法的時(shí)候，都不會(huì)帶有任何的情感，這在很大程度上取決于數(shù)學(xué)教師的理性思維，他們覺得數(shù)學(xué)知識(shí)是理性的，所以教授方法也應(yīng)該如此，不過這并不代表教師的思路就是正確的。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該借助情感的力量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠積極開展深度學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)函數(shù)、集合、數(shù)列等體現(xiàn)學(xué)科融合知識(shí)的時(shí)候，課堂上教師可以通過講述數(shù)學(xué)史引入新課，便極易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以發(fā)揮榜樣的力量，如某些學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分刻苦努力等，這些都能當(dāng)作情感教育的素材，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還能促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

2.深挖數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)

就當(dāng)前教學(xué)情況來看，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)認(rèn)知上大都存在一定的偏差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的分析不夠深入，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上看起來其樂融融，最終所取得的效果卻并不是很理想。還有教師一味側(cè)重于自己的“教”，使學(xué)生逐漸對(duì)教師養(yǎng)成強(qiáng)烈的依賴，與深度學(xué)習(xí)要求不符。為此，教師應(yīng)該積極做出改變，深挖數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促使他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系越來越完善。

例如，在“冪函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過有關(guān)函數(shù)方面的知識(shí)，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中可以給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓他們自己建構(gòu)有關(guān)冪函數(shù)方面的知識(shí)。不過在自主建構(gòu)中，并不是說教師完全放手，其依舊得充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

3.多元化引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

由于受到應(yīng)試教育的影響，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往采用單一的教學(xué)方式，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣很難讓學(xué)生有效把握數(shù)學(xué)知識(shí)主旨，同時(shí)還會(huì)極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。而在深度學(xué)習(xí)視域下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極做出改變，多元化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)效率進(jìn)一步的提升。

同樣以“冪函數(shù)”知識(shí)為例，在其圖象知識(shí)講解中，教師不應(yīng)該急著進(jìn)行總結(jié)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己判斷和觀察[3]。具體就是借助投影儀展示冪函數(shù)的圖象，之后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究與總結(jié)，最后小組代表將本組探究結(jié)果展示出來，由教師進(jìn)行完善和針對(duì)性的指導(dǎo)。這種方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力與自主探究能力，有效加深他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要想達(dá)到理想的效果，教師需要站在科學(xué)的視角加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生課堂主體的充分尊重，在課堂上多為他們創(chuàng)建自主探究與思考的機(jī)會(huì)，這樣便能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊磊.研究深度學(xué)習(xí)視域下的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透方法[J].科普童話，2020（15）：14.

[2]杜樞昌.深度學(xué)習(xí)視域下的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透方法分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（8）：49.

[3]楊杰.深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透方法研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（23）：174.

編輯 陳鮮艷