高中史料教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)研究

羅傳成

摘 要：在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)尋找史料，并且用史料來證明歷史觀點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)非常重要的目標(biāo)，也是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力。因此，史料實(shí)證已經(jīng)成為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一。歷史學(xué)科的發(fā)展很大程度上是靠史料的發(fā)現(xiàn)和證明不斷推進(jìn)的，因此，利用史料也能夠推翻已有觀念，得出新的歷史結(jié)論。在高中階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用史料，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維，形成不唯上、不唯教材的良好品質(zhì)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談在高中史料教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);高中歷史;批判性思維

史料實(shí)證是當(dāng)前我國(guó)高中歷史新課標(biāo)教學(xué)當(dāng)中提出的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。所謂的史料實(shí)證就是指通過嚴(yán)格考證獲取可信的史料，并且根據(jù)可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?？梢娛妨蠈?shí)證并不是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)，而是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，并且在學(xué)習(xí)查找史料、利用史料的過程當(dāng)中不斷推陳出新，重新構(gòu)建自己的認(rèn)知和知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生的世界觀形成具有重要的意義，學(xué)會(huì)利用史料證明真實(shí)的歷史，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)有更深入的了解，而且能夠讓學(xué)生不斷開闊自己的眼界，更新自己的認(rèn)知，培養(yǎng)批判性思維。

一、史料實(shí)證教學(xué)對(duì)批判思維形成的作用

1.讓學(xué)生形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)

通過史料實(shí)證，可以讓學(xué)生形成史論結(jié)合、論從史出的史證意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的歷史是如何呈現(xiàn)的。歷史并不是天然地被寫在教材當(dāng)中的，也不是完全按照教師的認(rèn)識(shí)來展現(xiàn)出來的，而是一代又一代的歷史研究者根據(jù)史料物證以及當(dāng)事人口述等相關(guān)的內(nèi)容嚴(yán)格考證出來的?？梢哉f今天學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史只是最接近歷史事實(shí)的內(nèi)容。通過不斷的學(xué)習(xí)和新史料的發(fā)掘，學(xué)生能夠進(jìn)一步趨近歷史，這才是學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的正確的歷史。

2.讓學(xué)生形成講究證據(jù)、理性處世的習(xí)慣

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生所接觸到的人事都比較單純。但是未來進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生面對(duì)的情況就會(huì)變得十分復(fù)雜，并不是每一個(gè)人都在負(fù)責(zé)任地傳播真正的知識(shí)，學(xué)生看到的很多事情可能都是被扭曲的信息和被掩蓋的真相。因此，學(xué)生要擁有良好的獨(dú)立思考能力，并敢于對(duì)自己看到的現(xiàn)象提出合理的質(zhì)疑，這就需要學(xué)生一方面擁有提出質(zhì)疑的勇氣，另一方面還要有探究事實(shí)真相的能力。而史料實(shí)證的訓(xùn)練，就給了學(xué)生形成這種能力的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生能夠在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中將這種能力逐漸形成自己為人處事的習(xí)慣，那么就能夠更好地面對(duì)未來的生活，以批判性的思維面對(duì)更為復(fù)雜的社會(huì)。

二、通過史料實(shí)證教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略

1.提供教學(xué)路徑，讓學(xué)生多角度看待歷史

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，并且通過培養(yǎng)這種素養(yǎng)讓學(xué)生形成批判性思維，最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度了解歷史并評(píng)價(jià)歷史。世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)乃至不同的團(tuán)體和個(gè)人根據(jù)不同的目的，對(duì)歷史的解釋和證明的方法都會(huì)有些許不同。有時(shí)面對(duì)同一段歷史，由于立場(chǎng)不同，不同的主體可能會(huì)給出截然相反的解釋。比如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，從我國(guó)的角度出發(fā)，是在完成一場(chǎng)反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，但是日本的一些政治團(tuán)體和個(gè)人為了掩蓋自己的罪行，卻美化自己的侵略行為，將這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作為一場(chǎng)所謂營(yíng)造東亞共榮的歷史事件。這種觀點(diǎn)和說法顯然是不符合歷史事實(shí)的，但是學(xué)生只有真正了解多個(gè)維度的歷史觀點(diǎn)和不同主體從不同角度出發(fā)所得出的歷史結(jié)論，才能學(xué)會(huì)對(duì)比和甄別，并且在這個(gè)過程中利用掌握的歷史資料判斷真假。這樣學(xué)生才能夠真正形成批判性思維。

2.通過史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生為人處世的品質(zhì)

眾所周知，教材的編寫往往會(huì)有一定的滯后性，也就是說史學(xué)界的一些新發(fā)現(xiàn)和新觀點(diǎn)，往往需要經(jīng)過一輪教材的更新和修改之后才能夠呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以有時(shí)候教材中的一些細(xì)節(jié)或者一些傳統(tǒng)講法，可能與史學(xué)界最新的研究成果是不相符的。這時(shí)我們可以先為學(xué)生提供史學(xué)界最新的史料，然后讓學(xué)生通過這些史料來推斷史實(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生得出的結(jié)論可能會(huì)與教材中的內(nèi)容有所出入，但我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地將自己的結(jié)論說出來，要讓學(xué)生明白，即使是教材也有可能犯錯(cuò)，即使是老師講過的內(nèi)容也有可能與最新的研究不符，從而讓學(xué)生真正形成不唯上、不唯師的思維，敢于利用自己所搜集到的資料去質(zhì)疑權(quán)威，進(jìn)而在生活當(dāng)中也形成那種不畏權(quán)威、努力追求事實(shí)真相的態(tài)度。

綜上所述，在今天的歷史教學(xué)當(dāng)中，史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)不單單是歷史學(xué)科的任務(wù)，更是讓學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)生活的重要情感態(tài)度。史料實(shí)證讓學(xué)生形成批判性思維，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更深入地進(jìn)行探究，在未來的生活中能堅(jiān)持真理，以事實(shí)為依據(jù)，敢于質(zhì)疑權(quán)威，成為合格的現(xiàn)代公民。

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注：本文系江蘇省“十三五”2016年度規(guī)劃課題“高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：B-b/2016/02/173）的階段性成果。

編輯 趙飛飛