基于層次分析法的產(chǎn)教融合度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

謝桂珊

摘 要：職業(yè)教育與制造業(yè)發(fā)展高度相關(guān)，制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的崛起與現(xiàn)代職業(yè)教育是密不可分的，我們迫切需要構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)產(chǎn)教融合度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。本文探索構(gòu)建教育部門(mén)（主要是高職院校）與產(chǎn)業(yè)部門(mén)（行業(yè)）融合度評(píng)價(jià)模型。運(yùn)用層次分析法（AHP）構(gòu)建產(chǎn)教融合度三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)給出各指標(biāo)權(quán)重，并且設(shè)計(jì)出產(chǎn)教融合度指標(biāo)值計(jì)算公式，讓有關(guān)產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)可量化、可操作性強(qiáng)、適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境。產(chǎn)教融合度的評(píng)估指標(biāo)體系，有利于對(duì)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為政府主管部門(mén)提供決策參考，有利于提升高職院校對(duì)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合度;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;層次分析法

一、綜述

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究起步較早，論文記錄肇始于1985年。國(guó)外關(guān)于產(chǎn)教融合的研究主要集中于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和特征、影響因素、存在的問(wèn)題和對(duì)策建議等方面。

就產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和特征而言，Allan Klingstrom（1987）提出產(chǎn)教融合是一種將教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式，它具有工學(xué)結(jié)合、雙向參與和服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。Bernd Bruegge（1992）、Griddle（1993）指出，產(chǎn)教結(jié)合會(huì)被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，其主體呈現(xiàn)多元化的特征。

國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究起步較晚，論文記錄肇始于施也頻和陳斌（2007）的《產(chǎn)教融合 特色辦學(xué)》 。國(guó)內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合的研究?jī)?nèi)容，主要涉及產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、產(chǎn)教融合發(fā)展路徑、產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制、產(chǎn)教融合問(wèn)題研究以及對(duì)策等方面。

就產(chǎn)教融合的內(nèi)涵而言，楊善江（2014）認(rèn)為，產(chǎn)教融合是教育部門(mén)（主要是院校）與產(chǎn)業(yè)部門(mén)（行業(yè)或者企業(yè)）充分依托各自的優(yōu)勢(shì)資源，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和滿(mǎn)足需求為出發(fā)點(diǎn)，以互利共贏為驅(qū)動(dòng)力，以互信和合約為基礎(chǔ)，以協(xié)同育人為關(guān)鍵，以校企合作為主線(xiàn)，以項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開(kāi)發(fā)為載體，產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式。陳年友（2014）認(rèn)為產(chǎn)教融合便是高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈深層協(xié)作，即高職院校是為提升其人才的培養(yǎng)品質(zhì)與制造行業(yè)公司進(jìn)行的深層協(xié)作。

（二）產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)方法

分析已公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)，在探討產(chǎn)教融合問(wèn)題時(shí)，往往經(jīng)驗(yàn)性研究較多，實(shí)證研究較少。關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀和問(wèn)題，缺乏深入的實(shí)證調(diào)查研究，這使得研究結(jié)論缺乏數(shù)據(jù)支撐，觀點(diǎn)缺乏說(shuō)服力。

目前有關(guān)產(chǎn)教融合的為數(shù)不多的實(shí)證研究文獻(xiàn)資料，多數(shù)從微觀層面研究職業(yè)院校和企業(yè)的個(gè)體融合（校企融合），沒(méi)有從產(chǎn)業(yè)融合的層面去分析。例如，吳結(jié)（2011）覺(jué)得需要從“聯(lián)合辦學(xué)、協(xié)作教書(shū)育人、協(xié)作學(xué)生就業(yè)、協(xié)作自主創(chuàng)新、協(xié)作發(fā)展趨勢(shì)”等五個(gè)層面點(diǎn)評(píng)高等職業(yè)教育校企合作深層合作方式，評(píng)價(jià)方法內(nèi)容要包含文化教育教育資源基本建設(shè)、公司參與度和滿(mǎn)意率、老師學(xué)生滿(mǎn)意率、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)和學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意率、現(xiàn)行政策制訂和實(shí)行、社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新管理與意見(jiàn)反饋等指標(biāo)值;謝 敏，顧軍燕（2018）采用層次分析法（AHP）和德?tīng)柗品▌?chuàng)設(shè)校企融合度評(píng)價(jià)的“五維度”層次結(jié)構(gòu)模型以及三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且選取江蘇省內(nèi)的國(guó)家示范院校、省級(jí)示范院校、一般高職院校三個(gè)樣本院校進(jìn)行實(shí)證研究，據(jù)此繪制三類(lèi)院校校企合作緊密狀態(tài)“五維度”雷達(dá)圖;余紅（2018）采用關(guān)鍵因素分析法和層次分析法，創(chuàng)設(shè)一套高職院校校企合作績(jī)效評(píng)價(jià)模型。

本文在現(xiàn)有的校企融合度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型研究基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建教育部門(mén)（主要是高職院校）與產(chǎn)業(yè)部門(mén)（某一行業(yè)）融合度評(píng)價(jià)模型。運(yùn)用層次分析法（AHP）構(gòu)建產(chǎn)教融合度三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)給出各指標(biāo)權(quán)重，并且設(shè)計(jì)出產(chǎn)教融合度指標(biāo)值計(jì)算公式，讓有關(guān)產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)可量化、可操作性強(qiáng)、適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境。

二、確定評(píng)估指標(biāo)及構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

（一）建立指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果以及本人前期的調(diào)研走訪(fǎng)，本人建立了一個(gè)產(chǎn)教融合度的評(píng)估指標(biāo)體系。產(chǎn)教融合度評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由“機(jī)制融合、育人融合、科研融合”等共3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和20個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

（二）評(píng)價(jià)方法

1.層次分析法

在構(gòu)建產(chǎn)教融合度評(píng)估模型的過(guò)程中，我們選擇了層次分析法（AHP）來(lái)構(gòu)建產(chǎn)教融合度評(píng)價(jià)體系，同時(shí)給出各指標(biāo)權(quán)重。

（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)，如表 1 所示

在一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的篩選過(guò)程中，應(yīng)用扎根方法的主要步驟，同時(shí)運(yùn)用訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、網(wǎng)絡(luò)資料分析法，使三類(lèi)資料的含義和內(nèi)容趨于一致，然后通過(guò)三類(lèi)資料得到相互印證，從而確定相應(yīng)的指標(biāo)分類(lèi)。再根據(jù)指標(biāo)分類(lèi)，應(yīng)用關(guān)鍵成功因素分析方法進(jìn)行指標(biāo)的篩選。

（2）判斷矩陣的構(gòu)造

將各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)于重要程度作兩兩比較，根據(jù)其重要程度進(jìn)行賦值。采用1～9標(biāo)度，對(duì)不同的比較給出標(biāo)度（2，4，6，8 為上下兩標(biāo)度間的拆衷標(biāo)度，也可以不用）。通過(guò)重要性標(biāo)度，采用專(zhuān)家評(píng)議的方法，可以得到相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)得到的數(shù)據(jù)，構(gòu)造判斷矩陣。由 10人組成的專(zhuān)家組評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用層次分析方法對(duì)機(jī)制融合、育人融合、科研融合這3個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，判斷矩陣如表 2。

2.一致性檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)判斷矩陣的合理性，需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一致性的檢驗(yàn)是通過(guò)計(jì)算一致性比例 C.R. 來(lái)進(jìn)行的。

C.R.= C.I./R.I.

其中，C.I. 為一致性指標(biāo)，計(jì)算公式為：

C.I.=（λmax-N）/（N-1）

其中，λmax為判斷矩陣的最大特征值，N為判斷矩陣的維度。

R.I. 為 平 均 隨 機(jī) 一 致 性 指 標(biāo)，C.R. 為 一 致 性 比 例 。當(dāng)C.R.<0.10 時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應(yīng)對(duì)判斷矩陣作適當(dāng)修正。

以上判斷矩陣的最大特征值為λmax =3.005。一致性指標(biāo)為C.I.=（λmax-N）/（N-1）。把以上數(shù)據(jù)代入公式可得C.I.=（3.005-3）/（3-1）=0.0025。當(dāng)N=3，查表得到隨機(jī)一致性指標(biāo)為R.I.=0.58。一致性比例為C.R.=C.I./R.I.=0.0025/0.58=0.0043。C.R.小于0.10，一級(jí)指標(biāo)一致性較好，由此得到的各項(xiàng)權(quán)重是有意義的。

3.各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

同理，得到二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)權(quán)重，如表3、表4所示。

Wi 為指標(biāo) Di 相對(duì)于目標(biāo) A 的權(quán)重， WBi，A為指標(biāo) Bi相對(duì)于目標(biāo) A 的權(quán)重， WCi，B為指標(biāo) Ci 相對(duì)于目標(biāo) Bi 的權(quán)重，WDi，C為指標(biāo) Di相對(duì)于目標(biāo) C 的權(quán)重。

通過(guò)歸納分析產(chǎn)教融合的發(fā)展規(guī)律，以及運(yùn)用德?tīng)柗品▽?duì)上述指標(biāo)體系的綜合推算，筆者認(rèn)為可以把產(chǎn)教融合的進(jìn)程大體分為低度融合（產(chǎn)教融合度指標(biāo)值〈40）、中度融合（產(chǎn)教融合度指標(biāo)值40-70）、高度融合（產(chǎn)教融合度指標(biāo)值〉70）三個(gè)階段。

三、應(yīng)用

以上的產(chǎn)教融合度評(píng)價(jià)體系確立以及相應(yīng)的各指標(biāo)權(quán)重的確定，為產(chǎn)教融合程度的評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。這一評(píng)價(jià)體系具有可量化、可操作性強(qiáng)、適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)。如果借助于互聯(lián)網(wǎng)或者實(shí)地調(diào)研所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用評(píng)價(jià)體系的框架，可以形成對(duì)教育部門(mén)（主要是高職院校）與產(chǎn)業(yè)部門(mén)（某一行業(yè)）產(chǎn)教融合度的針對(duì)性、可操作性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)和分析。本評(píng)價(jià)體系是根據(jù)專(zhuān)家分析和調(diào)研的結(jié)果，有較好的可操作性。所以，本評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)論有重要的應(yīng)用價(jià)值。

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