多元智能理論在初中英語閱讀教學中的應用

陳迎

摘 要：常言道：“得閱讀者得天下”，可見閱讀在英語學習中的重要地位。多元智能理論為教學方法的多樣化提供了理論支持。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，分析初中英語閱讀教學，在適應不同學生不同層次和組合的智能的同時，提高其英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;多元智能理論;應用

目前的初中英語閱讀課堂往往強調(diào)學生語言知識的輸入，卻忽略了其閱讀能力的發(fā)展。多元智能理論為教學設計的多樣性提供了可能，使“翻轉(zhuǎn)課堂”多了一份理論支持。20世紀80年代，美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納（ Howard Gardner）提出多元智能理論（ The Theory of Multiple Intelligences），定義智能是人在特定情境中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。加德納指出，人的智能結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智能，即語言智能（linguistic intelligence），數(shù)理邏輯智能（logical-mathematical intelligence），視覺空間智能（spatial intelligence），肢體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），音樂智能（musical intelligence），人際智能（interpersonal intelligence），內(nèi)省智能（intra-personal intelligence）和自然觀察智能（naturalist intelligence）。這八種智能彼此獨立，組合方式多種多樣且分布未必均衡。以下筆者就關(guān)聯(lián)較大的幾項智能談談對英語閱讀的指導作用。

一、語言智能的應用

語言智能指有效地運用口頭語言及文字的能力，即聽說讀寫能力，它要求開口說、動手寫。在英語閱讀教學上，教師應努力構(gòu)建豐富的英語語言環(huán)境，為學生進行聽、說、讀、寫、譯等綜合訓練，培養(yǎng)學生解釋、討論的能力，營造輕松愉悅的氛圍，以此激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。閱讀教學的課堂導入可以充分運用已學語句與學生會話，或者讓學生欣賞一段與課本有關(guān)的視頻并進行簡要概括。課堂中可以通過“跟讀，朗讀，背誦，解釋名詞，層層追問，復述文本”等多種形式來調(diào)動學生的語言智能，培養(yǎng)語感，從而逐步提高學生的閱讀水平。

二、數(shù)理邏輯智能的應用

數(shù)理邏輯智能指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力，它能夠幫助學生更嚴密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)英語語言體系，幫助他們抓住中心句，挖掘關(guān)鍵字，歸納文章大意，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀策略。 初中英語教材的閱讀文本與課外閱讀文本相比，是比較基礎(chǔ)的，要提高學生的閱讀理解能力，還必須從課外閱讀入手。教師在進行教學設計時，要引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯，學會從已知入手，通過預測、推理等邏輯能力掌握關(guān)鍵要素。如引導學生通過下文相關(guān)詞句的解釋猜測生詞含義;通過“and， so，because，but”等連詞推理上下文關(guān)聯(lián)，揣摩作者意圖;根據(jù)文本大小標題、首末段把握文本走向和主題。

三、視覺空間智能的應用

視覺空間智能指對空間概念的解讀和辨別能力。在英語課堂教學中，采用多媒體、投影儀等電教設施將教學內(nèi)容形象化，有利于活躍課堂氛圍，有助于此智能水平較高的學生更好的接受，從而提高學習效率。教師在進行閱讀教學時，可以利用圖片說明詞匯，利用自己的身體語言表達一些行為，使抽象的內(nèi)容形象化，還可以就一篇文章制作流程圖，幫助學生通過簡化的圖表回憶文本，把握結(jié)構(gòu)和主旨。

四、肢體運動智能的應用

肢體運動智能指善于運用整個身體或者身體的某一部分，如手、腳等肢體來向外界傳遞內(nèi)心的信息，或者改造抑或生產(chǎn)事物的能力。Turtledove認為，在整個學習過程中，學生從讀中學到的知識是10%，從聽中學到的知識是20%，從看中學到的是30%，而從讀、看和說的綜合學習過程中學到70%的知識，從一邊肢體動作一邊說學到90%的知識。在閱讀教學中，可以讓學生對某些簡單而經(jīng)典的情節(jié)進行表演，尤其強調(diào)動作和形容詞的表演，以增加學生對文本的記憶與理解。也可以把故事連貫性強的文本進行幾個連續(xù)情節(jié)的加工，讓學生依次演出來。這些形式能引發(fā)學生學習英語的主觀能動性，激發(fā)學生的濃厚興趣，加深其對文本的感知和理解。

五、音樂智能的應用

音樂智能指對聲音大辨識與韻律表達的能力。聽歌會促進輸入、內(nèi)化和習得目的語。初中學生大多聽覺靈敏，擅長模仿，并且對音樂抱有好感。若在閱讀教學中能在適當情境加入與教材相關(guān)的音樂，除了可以營造輕松愉悅的課堂，給人以美的享受外，還能調(diào)動學生的音樂智能，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師可以選擇一些與文本相關(guān)性較大的音樂，呈現(xiàn)歌詞，讓學生學著唱，稍加體會語言的合理運用，在音樂的熏陶中增強語感，提高情感水平和認知水平。

六、人際智能的應用

人際智能指能夠善于處理人際關(guān)系，善于與人交往的能力。人際交往在語言學習中必不可少，在閱讀課堂中也可以積極開展小組合作學習，讓學生在交流、討論、競爭的環(huán)境里相互促進，共同成長。例如，教師可以給出閱讀過程中需克服的幾個難關(guān)，（如提出不能直接從文本中得出答案的問題）讓學生以小組為單位進行辨析和討論，然后各小組派一代表進行陳述，其他小組進行記錄，最后分別其他小組的表現(xiàn)進行打分。小組合作學習綜合了聽、說、寫幾項技能，把語言智能和人際智能有機結(jié)合起來，使閱讀更添了趣味性，加深了學生對文本的感知和理解， 在師生和生生間的互動中提升了學生的閱讀能力。

運用多元智能理論進行教學，要求我們將教學設計基于多種智能開發(fā)，做到不僅僅開發(fā)學生的語言智能，培養(yǎng)英語的聽說讀寫能力，也能適當發(fā)展其他智能，使各個智能間能相輔相成，促進英語閱讀能力的提高，并在一定程度上反過來使學生得到更完善的發(fā)展。

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