五年一貫制學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)性向調(diào)查研究

厲秀明

摘 要：學(xué)前教師專業(yè)性向是指個體成功從事幼兒教育事業(yè)所具備的人格特質(zhì)和能力傾向，是從事幼兒教育事業(yè)的一種健康心理特征。本研究通過對某校五年一貫制學(xué)前專業(yè)學(xué)生分階段調(diào)查了解影響學(xué)生專業(yè)性向的因素，通過分析提出改進招生宣傳、課程設(shè)置、增設(shè)專業(yè)性向指導(dǎo)、開辟升學(xué)實踐渠道等合理建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)性向;學(xué)前教育;五年一貫制

一、選題緣由

專業(yè)性向是成功從事某種職業(yè)特殊的潛在的能力傾向，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)的專業(yè)性向是提高幼兒教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的重要保證。專業(yè)性向是幼師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分也是最基本要求，其主要內(nèi)容包括：對學(xué)前教育事業(yè)的愛和對幼兒理智的愛;對幼兒的敏感性即善于捕捉幼兒的表情、動作，判斷其內(nèi)心活動;交流溝通能力;口語表達能力;敬業(yè)樂群的品質(zhì)。[1]本研究目的在于分析五年一貫制學(xué)前專業(yè)學(xué)生在專業(yè)性向維度上是否存在人口學(xué)特征和流變趨勢，進一步分析產(chǎn)生流變的影響因素，從而提出建設(shè)性策略。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法對被試群體在入學(xué)期、專科一年級、畢業(yè)期三個階段進行問卷測量，問卷采用李克特計分法計分。同時使用霍蘭德職業(yè)性向量表及訪談對研究數(shù)據(jù)資料進行補充，問卷回收率均達到90%以上。采用SPASS進行數(shù)據(jù)編碼統(tǒng)計與分析，將收集的問卷按照總得分分為高分組和低分組，對計分的27個題目進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)27個題目p<0.05具有顯著差異性，每個題目的項目數(shù)超過三個內(nèi)容效度足夠。[2]結(jié)合理論將27個題目分為五個維度：愛的品質(zhì)、對幼兒的敏感度、口語能力、交往能力、專業(yè)認知。

三、結(jié)果分析

（一）選擇學(xué)前專業(yè)就讀的原因

在入學(xué)期測得學(xué)生選擇學(xué)前專業(yè)的原因如表 1所示，這一結(jié)果與霍蘭德職業(yè)性向測量表反應(yīng)基本一致，中專一年級160名學(xué)生的量表中顯示僅有15%的人適合SAE型職業(yè)。

測量結(jié)果中父母建議占主要原因反映出初中畢業(yè)生依賴父母并對專業(yè)學(xué)習(xí)認識模糊，訪談中有50%左右的同學(xué)表示希望成為高中生，對目前的狀況表示不滿。從初期的興趣需要、職業(yè)追求上看，學(xué)生并不適合從事幼兒教育行業(yè)。

（二）不同性別學(xué)生在不同時期專業(yè)性向比較

入學(xué)期通過卡方交叉分析不同生源地對于學(xué)前專業(yè)性別的影響，結(jié)果顯示：不同生源地樣本對于性別呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05）。分析家庭經(jīng)濟狀況對性別的影響，結(jié)果顯示：家庭經(jīng)濟狀況樣本對于性別呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），如表 2和圖1。

男生普遍來自城市，家庭年收入10萬以上，女生多來自鄉(xiāng)村和縣，家庭收入主要在5萬以下和5-10萬之間。雖然收集的樣本中男生數(shù)量非常少但是也能反應(yīng)一定問題，結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)男生面臨的家庭經(jīng)濟壓力一般不大，父母對本領(lǐng)域有一定的認識，認為男生在教育行業(yè)是非常有前途的。女生從事幼教行業(yè)受到社會普遍認可，其次五年一貫制前三年有學(xué)費補貼讓家庭經(jīng)濟狀況不是很好的家庭更傾向讓女孩就讀這一專業(yè)。

對不同時期性別和五個專業(yè)性向維度進行交叉分析，男女生在專業(yè)性向維度方面沒有表現(xiàn)出差異性，愛的品質(zhì)（p=0.691>0.05）、敏感度（p=0.754>0.05）、口語能力（p=0.098>0.05）、交往能力（p=0.575>0.05）、專業(yè)認知（p=0.429>0.05）。男女生對于從事幼兒教育事業(yè)基本的素質(zhì)均有所呈現(xiàn)，這意味著男女生都適合做幼兒教師。

（三）對不同時期學(xué)生專業(yè)性向維度因素進行趨勢分析

由于男女生在專業(yè)性向維度上沒有明顯差異性，進一步分析所有學(xué)生不同年級專業(yè)性向變化情況。利用問卷中李克特計分法獲得中專一年級、大專一年級、大專二年級（畢業(yè)班）關(guān)于學(xué)生專業(yè)性向的五個維度總平均得分統(tǒng)計，使用折線圖反映同一年級不同時期專業(yè)性向變化趨勢。如圖 2

結(jié)果分析：專業(yè)品質(zhì)和敏感度兩個維度在中專一年級和大專二年級有下降趨勢，其他三個維度為上升趨勢。學(xué)生在入學(xué)期抱著對學(xué)前專業(yè)的好奇與憧憬，想要積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)品質(zhì)中表現(xiàn)出熱情。中專三年無專業(yè)課無實踐機會熱情逐漸消退，進入大二年級后面臨就業(yè)開始頂崗實習(xí)，重新燃起熱情。與幼兒的交往能力、口語能力、專業(yè)認知由于從大一開始學(xué)習(xí)專業(yè)課有了明顯提升直到畢業(yè)發(fā)展比較平穩(wěn)。

四、提出建議

（一）做好學(xué)前教育專業(yè)宣傳工作提升社會對學(xué)前教育的認知度

學(xué)前專業(yè)認知在社會中存在偏頗。招生工作中由于學(xué)校并沒有進行充分的專業(yè)宣傳，很多家長和學(xué)生憑著對周圍幼師的認識形成專業(yè)觀念，我國普遍存在初高中學(xué)生封閉管理的形式，學(xué)生對于社會、職業(yè)、就業(yè)幾乎一無所知。進行充分的專業(yè)宣傳是做好招生工作的前提，在招生過程中由專業(yè)教師以及幼教工作者向?qū)W生進行課程介紹和實踐就業(yè)分享，有助于學(xué)生深入了解學(xué)前專業(yè)更好的做出選擇。

（二）改進課程設(shè)置增設(shè)專業(yè)性向課程引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性向發(fā)展

美國霍普斯金大學(xué)心理學(xué)教授及職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德指出“同一類型的勞動者只有與同一類型的職業(yè)相結(jié)合才能到達適應(yīng)狀態(tài)?！盵3]通過職業(yè)性向測試，可以使?jié)撘庾R中的傾向和需要映射出來，從而有助于教師判斷學(xué)生專業(yè)性向狀態(tài)，針對性指導(dǎo)。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生敏感度即對學(xué)生情緒的反應(yīng)的意識[4]和專業(yè)品質(zhì)中期下沉呈現(xiàn)疲態(tài)，由于課程設(shè)置不均衡大專兩年大量專業(yè)課和考證、就業(yè)壓力使得學(xué)生無心課堂轉(zhuǎn)戰(zhàn)應(yīng)試培訓(xùn)機構(gòu)造成學(xué)制雖長質(zhì)量不高的局面。改進課程設(shè)置中專階段開設(shè)專業(yè)課程，重視入學(xué)期、大專一年級、畢業(yè)年級的過渡銜接，結(jié)合專業(yè)性向測試及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)性向問題，引導(dǎo)學(xué)生喜歡從事學(xué)前教育事業(yè)。

（三）溝通升學(xué)渠道和實踐渠道，促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同階段對升學(xué)都有一定的需求，體現(xiàn)了學(xué)生希望專業(yè)發(fā)展的心理傾向。突破以往的單一培養(yǎng)模式，為中專段提供參加高考機會，為大專段畢業(yè)生提供專升本、自學(xué)考試等升學(xué)機會和教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確方向選擇適合自己的提升方式。

為學(xué)生提供實習(xí)、見習(xí)機會尤其是與優(yōu)質(zhì)幼兒園的合作，讓學(xué)生從實踐中修正自己的專業(yè)性向。師范院校一方面可以通過自主辦園，另一方面由教育行政部門溝通所在轄區(qū)的幼兒園與師范院校相互合作。

參考文獻

[1] 凱興斯泰納 喬治.凱興斯泰納教育論著選[M].鄭惠卿，譯.北京：人民教育出版社，1993

[2] 吳明隆.SPASS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)——問卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3] 孫巧鋒. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)性向調(diào)查研究——以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017，v.33;No.12401：45-50.

[4] 吳秋芬.教師專業(yè)性向的內(nèi)涵及其特征[J].中國教育學(xué)刊，2008（02）：37-40.