利用名著導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣淺析

李春燕

摘 要：在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是基本的學(xué)習(xí)方式，通過閱讀的過程，學(xué)生能夠認(rèn)識新的詞匯，掌握更多的語言表達(dá)方式。名著的閱讀，對學(xué)生來說具有一定的難度，這對教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，以及閱讀的需求，展開相關(guān)的導(dǎo)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對名著中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。導(dǎo)讀的過程中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角度，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的體驗，產(chǎn)生對閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;學(xué)生興趣激發(fā);方法研究

引言：

初中階段是學(xué)生樹立基本認(rèn)知的關(guān)鍵性階段，在初中階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀，有利于學(xué)生的視野開拓。八年級學(xué)生需要閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部書籍，學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，通過不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心與文化探索的意識。

一、在班級中塑造閱讀的氛圍

初中階段的學(xué)生，通常會有自己較為偏好的事物，一些學(xué)生對書籍的閱讀有著特殊的興趣，教師需要與這部分學(xué)生進(jìn)行合作，在班級中塑造一種閱讀的氛圍。

例如，教師可以在班級中舉辦課外閱讀分享讀書會，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀這種知識獲取的模式產(chǎn)生特殊感受。邀請班級中閱讀量較大的學(xué)生，講述自己的閱讀經(jīng)歷，對自己閱讀中存在的各種問題進(jìn)行分析與分享。可以帶著書籍，對書籍中主要的內(nèi)容進(jìn)行敘述，在此基礎(chǔ)上，選擇其中精彩的片段進(jìn)行朗讀。教師要對分享的學(xué)生給予充分的肯定，讓學(xué)生對閱讀建立一種較為正面的心理印象[1]。

二、充分展開文化背景的認(rèn)知引導(dǎo)

在文化認(rèn)知的引導(dǎo)過程中，教師要結(jié)合具體的書籍進(jìn)行。本文分別以《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部書籍作為例證。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書籍中，有著特殊的寫作背景，主人公保爾柯察金的原型，就是作者奧斯特洛夫斯基。教師要引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的特殊社會背景有所認(rèn)知。例如，通過觀看前蘇聯(lián)的各種影視資料，了解當(dāng)時的大致社會氛圍。對于初中學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)了歷史這一學(xué)科，能夠?qū)Σ煌瑖业陌l(fā)展變化有著基礎(chǔ)的理解，但是理解認(rèn)知的程度仍舊有所不足。教師對文化歷史環(huán)境信息進(jìn)行補充，能夠讓學(xué)生更為具體的形成認(rèn)識與了解。

《傅雷家書》出版于上世紀(jì)八十年代，主要是傅雷夫婦與兒子傅聰與兒媳寫交流的書信集，其中有著明顯的教育意義?！陡道准視肥且徊亢芴厥獾臅?。它是傅雷思想的折射，甚至可以說是傅雷畢生最重要的著作，因為《傅雷家書》是給他與兒子之間的書信，體現(xiàn)了作為父親的他對兒子苦心孤詣。書中無處不體現(xiàn)的濃濃的父愛，或許每個父親對自己的孩子都疼愛有加，但是，傅雷在疼愛孩子的同時，也不忘對他進(jìn)行音樂、美術(shù)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)乃至健康等等全方位的教育[2]。教師可以對傅聰在音樂發(fā)展上的成就進(jìn)行說明，使得學(xué)生了解到這部書籍的實際教育價值。例如，教師可以在課堂上播放傅雷的音樂作品，通過欣賞優(yōu)美的作品，對傅雷夫婦教育成功有所認(rèn)識。讓學(xué)生認(rèn)識到青少年時代的志向、習(xí)慣與審美情趣的培養(yǎng)，對個人成長所具有的重要意義。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀之前，就對于閱讀的內(nèi)容以及閱讀的背景產(chǎn)生一定的了解，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，需要注意的是，為了讓學(xué)生能夠?qū)膬?nèi)容進(jìn)行完整的閱讀，教師的引導(dǎo)不宜過于細(xì)致，尤其是在小說類型書籍的關(guān)鍵性情節(jié)上，要避免過度的透露。這種形式的引導(dǎo)，會使得學(xué)生在閱讀中避免由于陌生感等，出現(xiàn)理解問題的情況。

三、通過排演話劇的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣

應(yīng)用小說的內(nèi)容進(jìn)行改編，可以進(jìn)行劇本的創(chuàng)作。為此，運用《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，就可以進(jìn)行話劇的改編。小說的閱讀難度較為有限，一些學(xué)生在小學(xué)的階段或者是教師引導(dǎo)之前，就可能已經(jīng)對小說進(jìn)行了閱讀。這些學(xué)生所具有的閱讀興趣通常較為濃厚，能夠與教師之間進(jìn)行良好的溝通。為此，教師可以與這些學(xué)生進(jìn)行合作，對小說中的內(nèi)容進(jìn)行劇本的改編，并且排演成相關(guān)的課本劇。教師可以作為導(dǎo)演，對劇目的內(nèi)容進(jìn)行排演指導(dǎo)。在主人公的選擇上，教師要重視主人公的形象與原著中形象能夠相符合。通過形象的統(tǒng)一，在表演中，學(xué)生能夠更好的帶入到情節(jié)當(dāng)中去。例如，在冬妮婭的演員選擇上，教師要選擇班級中氣質(zhì)較為出眾的女同學(xué)，并且運用適當(dāng)?shù)姆b道具，強化人物形象。通過戲劇的表演與戲劇的觀看，學(xué)生能夠?qū)π≌f中的內(nèi)容產(chǎn)生更多的興趣。教師要讓表演的學(xué)生，在表演之后，說出自己的表演感受。在這樣的情況下，觀看表演的學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的思考與理解。

戲劇表演形式的應(yīng)用，不僅是在對書籍情節(jié)的展示上可以應(yīng)用，在對作者生平事跡的展示中，這種形式的應(yīng)用也能夠為學(xué)生帶來深刻的印象[3]。

四、建立學(xué)生的個性化閱讀檔案

在學(xué)生的閱讀過程中，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納十分重要。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為重視，希望學(xué)生能夠在閱讀中達(dá)成一種自然的理解，并且自然記憶閱讀內(nèi)容。這種閱讀的目標(biāo)，對學(xué)生的本身的閱讀素質(zhì)與思維水平要求過高，多數(shù)的初中學(xué)生并不能在閱讀中實現(xiàn)這種目標(biāo)。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀的檔案，應(yīng)用摘抄與讀書筆記的方式，對自己的閱讀過程進(jìn)行歸納與整理。摘抄與讀書筆記是有所區(qū)別的，摘抄的過程集中在閱讀過程中，讀書筆記的寫作一般在完成整體的閱讀之后。摘抄的內(nèi)容，較為廣泛，可以是其中的語句、名詞等等，讀書筆記則需要學(xué)生突出自己的閱讀感受，說明閱讀收獲。例如，在《傅雷家書》的閱讀中，其中優(yōu)美的詞句也包含著深刻的人生道理，值得學(xué)生摘抄?！皠e因為埋頭于業(yè)務(wù)而忘記了你自己定下的目標(biāo)，別為了音樂的藝術(shù)而拋荒生活的藝術(shù)。 多和大自然與造型藝術(shù)接觸，無形中能使人恬靜礦大”。

在班級的作文墻上，教師可以集中展示學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

五、結(jié)束語

在初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與閱讀興趣的引導(dǎo)，具有重要作用，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知興趣，對要閱讀的課外書籍進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解到其中的文化背景知識，通過廣闊的歷史背景與歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。這種形式，能夠為學(xué)生帶來一種陌生化的閱讀感受，對興趣的激發(fā)極為重要。此外，通過課本劇的排演，也能夠使得學(xué)生對具體的情節(jié)與細(xì)節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師要對名著導(dǎo)讀的教學(xué)進(jìn)行多方面的思考，持續(xù)豐富教學(xué)手段。在八年級下冊的閱讀引導(dǎo)課程中，學(xué)生興趣的激發(fā)也能夠?qū)﹂喿x其他的名著產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊萍. 在名著導(dǎo)讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[J]. 甘肅教育，2019（05）：106.

[2]齊作春. 重視名著導(dǎo)讀 傳承經(jīng)典文化——試論初中語文名著導(dǎo)讀方法[J]. 名師在線，2019（21）：38-39.

[3]房雄. 淺談名著導(dǎo)讀課如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[J]. 北極光，2019（07）：153-154.