史料在初中歷史教學(xué)中的選擇與運(yùn)用研究

張君

摘 要：進(jìn)入二十一世紀(jì)后，史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中呈現(xiàn)出逐漸攀升的趨勢(shì)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)其分析問題的批判性思維和創(chuàng)造性思維。本文研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、史料分析法，并結(jié)合初中歷史教學(xué)中的史料實(shí)踐，詳細(xì)分析了史料在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用。新世紀(jì)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中攝取人生智慧，認(rèn)識(shí)到人生的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該具有的歷史感，從而在認(rèn)識(shí)歷史的道路上逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因而，在初中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是一種非常有效、重要的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：史料;初中歷史教學(xué);運(yùn)用;研究

一、引言

隨著新課改的不斷進(jìn)行和發(fā)展，歷史教學(xué)界的研究者們發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)在當(dāng)今初中歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用和意義越來(lái)越大，并且認(rèn)識(shí)到跟傳統(tǒng)歷史教學(xué)相比，史料教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，比如：在思考?xì)v史問題時(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等等。雖然史料教學(xué)如此重要，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中卻存在著許許多多的問題，如：歷史教學(xué)課時(shí)較少，不能充分發(fā)揮史料教學(xué)的重要性;有些教師過(guò)于熱衷于史料教學(xué)，學(xué)生缺少歷史技能的培養(yǎng)和鍛煉;在一些貧困地區(qū)，教師很少在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)，只是枯燥的進(jìn)行歷史陳述，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解歷史的能力不能得到有效鍛煉;有些教師只是關(guān)注歷史教學(xué)模式的研究和模仿，忽略了教學(xué)的本質(zhì)意義，使學(xué)生失去了教學(xué)中的主體地位。

史料教學(xué)的意義主要在于：鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中認(rèn)真分析史料，并從中總結(jié)推理出自己的觀點(diǎn)或支持自己觀點(diǎn)的論據(jù);在教學(xué)中教師用發(fā)掘探索的方式運(yùn)用史料，逐漸讓學(xué)生了解如何運(yùn)用史料來(lái)由淺入深的闡述相關(guān)論點(diǎn);每個(gè)學(xué)生看待史料的角度是不一樣的，史料教學(xué)可以教會(huì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去剖析史料，并從中找出問題、分析問題、處理問題，從而深入的認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史。因而要使史料在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出重要作用，教師除了要認(rèn)識(shí)到史料的價(jià)值和意義之外，還要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在平時(shí)的日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，多在教學(xué)中運(yùn)用史料，同時(shí)也要在史料的選擇、收集、展示及認(rèn)識(shí)等方面多多學(xué)習(xí)，通過(guò)提問、講授、角色扮演及討論的方式，充分有效的利用史料。從而在歷史教學(xué)中真正做到學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的位置。

二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中的史料選擇方法

（一）從教材中選材

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，從教材中選取歷史史料是最為常見的，這里所說(shuō)的歷史教材就是教師運(yùn)用的相關(guān)工具、素材以及手段，主要包括歷史教材、歷史教學(xué)參考書、歷史教學(xué)掛圖、歷史練習(xí)手冊(cè)、歷史地圖、歷史照片等等，其中歷史教材居于領(lǐng)導(dǎo)地位，從而來(lái)完成歷史教學(xué)課程目標(biāo)。歷史教材中含有豐富的可運(yùn)用于教學(xué)中的歷史史料。從歷史教材中選取歷史史料主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)，首先，歷史教材和其他的歷史讀物和歷史參考書不相同，它是以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)撰寫的，具有統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和計(jì)劃性等，因而歷史教材中的史料也相應(yīng)的具有此類特征，在教學(xué)過(guò)程中教師可直接引用其中的史料，使學(xué)生更加輕松、直接的感受歷史、認(rèn)識(shí)歷史。再者，順應(yīng)新課改的改革趨勢(shì)，歷史教材中的歷史史料比傳統(tǒng)教材中的史料豐富，其中有大量的圖表、歷史地圖、歷史圖片以及引用資料，節(jié)省了教師搜集史料的時(shí)間，同時(shí)選取的史料又具有針對(duì)性，真正做到了經(jīng)濟(jì)高效。

（二）從試題中選材

在近年的高考中，史料分析題在歷史試卷中占據(jù)的地位越來(lái)越重要。高考命題者為了考察學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新思維，經(jīng)常會(huì)在試卷中引用非常多的新史料，同時(shí)高考前各種復(fù)習(xí)試卷中也常常出現(xiàn)新史料、新情景。因而初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真研究一下這些試題中的史料，特別是近幾年的高考?xì)v史史料題，這樣既可以分析出近年來(lái)高考?xì)v史題的命題方向和命題趨勢(shì)，同時(shí)可以將這些史料運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，直接考察學(xué)生應(yīng)對(duì)歷史史料的分析能力和歷史思維。

例如：2012年高考題中，為了考察學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)和概念的變化，探究歷史提供重要信息的能力，引用了以下歷史史料，“在中國(guó)，對(duì)science的翻譯經(jīng)歷了從“格致”到“科學(xué)“的用詞變化。中國(guó)古代本有“科學(xué)”一詞。如宋人文集中有“處科學(xué)之興，世為士者往往困于一日之程文，甚至于老死而或不遇”之句。明末清初，受古代“格物 致知”的影響，時(shí)人將“science”音譯為“格致”。19世紀(jì)中葉后，“研格致，營(yíng)制造者，乘時(shí)而起”，“格致”一詞大量使用。19世紀(jì)末，梁?jiǎn)⒊刃Х氯毡镜淖龇?，將“science”譯為“從事科學(xué)，講求政藝?！泵駠?guó)初，學(xué)界還將science音譯為“賽因斯”，意在強(qiáng)調(diào)科學(xué)的理性精神?！蓖ㄟ^(guò)這段史料的應(yīng)用，使學(xué)生們更加深入的了解科舉制度在當(dāng)時(shí)的地位，同時(shí)也使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到程朱理學(xué)為了究天理而格物致知的歷史背景。

（三）從專業(yè)性的歷史著作、期刊雜志中選材

中國(guó)是四大古國(guó)之一，因而擁有豐富的歷史文獻(xiàn)資料，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中可以到豐富多彩的歷史著作中去查詢，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，可以可以使教學(xué)內(nèi)容更加具有說(shuō)服力。但是面對(duì)浩瀚如海的歷史專著，歷史教師如何選擇出符合自己教學(xué)內(nèi)容的歷史專著呢？一般來(lái)說(shuō)，他們可以挑一些權(quán)威性較強(qiáng)的歷史專著，這樣可以節(jié)省很多時(shí)間，也可以使自己的教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力和說(shuō)服力。比如：由錢穆先生編寫的《國(guó)史大綱》、王家范的《中國(guó)歷史通論》、徐中約的《中國(guó)近代史》、張萌麟先生編寫的《中國(guó)史綱》、周策縱主編的《五四運(yùn)動(dòng)史》、郭廷以先生的《近代中國(guó)史綱》、章開沅先生的《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史》、朱漢國(guó)先生的《中國(guó)社會(huì)通史》、鄭師渠編寫的《中國(guó)文化通史》、鐘叔河的《走向世界——近代知識(shí)分子考察西方的歷史》等等。初中歷史教師應(yīng)該豐富自己的閱讀范圍，增加歷史專著的閱讀量，這樣才能在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中輕松自如的使用史料，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的分析歷史能力和創(chuàng)新思維。

（四）從網(wǎng)絡(luò)資源中選材

隨著改革開放的不斷發(fā)展和歷史的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸成為人們生活中不可或缺的成分，同時(shí)也成為教師史料選擇的重要工具，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)豐富的資料庫(kù)，其中蘊(yùn)含了許許多多的資源，比如：有關(guān)歷史的論文、素材、專著等等，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中輕松簡(jiǎn)單的找到自己需要的內(nèi)容，同時(shí)也為歷史學(xué)習(xí)者提供了非常便利的條件，在沒有老師的指導(dǎo)下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查疑解惑，不受任何時(shí)間與地點(diǎn)的限制。

教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)所需的史料的原因主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。首先：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具備的一個(gè)非常重要的優(yōu)勢(shì)就是便捷性，初中歷史教師如果需要查詢教學(xué)相關(guān)歷史史料，可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，省去了教師奔波在圖書館的時(shí)間或精力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師也可以第一時(shí)間查看國(guó)內(nèi)外最新研究成果，同時(shí)對(duì)于一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，可以在網(wǎng)絡(luò)上查看優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。其次，歷史教學(xué)過(guò)程中很重要的一點(diǎn)就是：歷史史料的再現(xiàn)，只有把直觀的歷史史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能使教學(xué)內(nèi)容更具有說(shuō)服力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史教師最為頭疼的就是史料的搜集和選擇，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，很大程度上解決了教師的這一大難題，無(wú)論是歷史文字資料、歷史視頻，還是歷史圖片或歷史音響材料，都可以輕松的從網(wǎng)絡(luò)上下載獲得，使教師可以有更多的時(shí)間去研究教學(xué)方式，從而優(yōu)化了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。最后，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在史料應(yīng)用上給了歷史教師更多的選擇，相對(duì)于一些枯燥乏味的史料，教師可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇學(xué)生比較感興趣的材料進(jìn)行分析，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大量的應(yīng)用于我們的生活中，這為教師搜集和選擇資料提供了非常便利的條件，同時(shí)為了使課程內(nèi)容更加豐富，教師也可以將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接應(yīng)用于課堂中。但是，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料的過(guò)程中也要具有選擇性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)在充斥著太多的虛假信息，只有選擇正確有效的信息才能有利于自己的歷史教學(xué)，否則，破壞歷史教學(xué)氛圍的同時(shí)，也會(huì)把錯(cuò)誤的信息傳授給學(xué)生。因而，在網(wǎng)絡(luò)上一定要充分鑒別網(wǎng)絡(luò)資源的真?zhèn)巍?/p>

三、初中史料教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計(jì)問題，提取有效信息

由古至今，我國(guó)歷史傳承下來(lái)的歷史資料數(shù)不勝數(shù)，呈現(xiàn)出雜亂、繁多、豐富的特點(diǎn)，我們面臨的一個(gè)最主要問題便是，如何從這茫茫史海中選擇自己需要的有效史料。課堂教學(xué)與教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)是密不可分的，同樣的，新課改中初中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱也是相一致的，在這種情況下，便要注重史料選擇的有效性，那么選擇史料時(shí)，什么是有效信息呢？第一，歷史的有效信息是真實(shí)的、可靠的，其來(lái)源也是有價(jià)值的、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的歷史資料;第二，歷史的有效信息直觀形象的反映了歷史的發(fā)生過(guò)程，并在一定程度上蘊(yùn)含了歷史發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài);第三，有效信息不僅僅包括學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)信息，同時(shí)包括學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知信息，和有助于學(xué)生形成正確歷史價(jià)值觀的有效信息;第四，歷史的有效信息是符合學(xué)生認(rèn)知水平的信息，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力;第五，歷史的有效信息有利于學(xué)生體會(huì)和感受歷史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、歷史思維以及批判思維。

認(rèn)識(shí)到歷時(shí)有效信息在歷史教學(xué)中的重要性之后，那么，在課堂教學(xué)的應(yīng)用上，如何從歷史材料中提取有效信息，以及教師應(yīng)該如何運(yùn)用這些有效信息呢？從歷史材料中提取有效信息的具體方法主要有這幾種。第一，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀歷史材料，領(lǐng)會(huì)這段歷史材料的真正內(nèi)涵和意義，并從中提取學(xué)習(xí)有效信息，認(rèn)真閱讀分析歷史材料的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)史料與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，真正做到史料的運(yùn)用突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。第二，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自己聯(lián)想和分析歷史，真切的感受那段歷史的發(fā)生經(jīng)過(guò)，而不能把歷史結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生生硬的背誦，削弱史料在歷史教學(xué)中的作用和意義，甚至起到相反的效果。教師將史料運(yùn)用到課堂上并分析史料時(shí)要注意，相同的史料從不同角度分析可以由不同的解釋，不同的解釋會(huì)產(chǎn)生不同的歷史結(jié)論，因而歷史材料解釋不恰當(dāng)或者解釋方法不正確會(huì)使史料失去在教學(xué)中的作用，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握兩個(gè)基本原則，即：堅(jiān)持論從史出的原則和還原史料所在時(shí)代的原則。

（二）注意建立所選史料與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

歷史與歷史知識(shí)并不能一概而論，從知識(shí)論的角度來(lái)看，歷史知識(shí)主要是人們對(duì)于歷史的客觀認(rèn)識(shí)和感受，而歷史是人們對(duì)于過(guò)去歷史人物及歷史事件的主觀認(rèn)識(shí)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生探究式或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獨(dú)立思考、掌握本質(zhì)、改組材料的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有益于學(xué)生歷史思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。初中歷史教學(xué)離不開史料，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要注重所選史料與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。教師在課堂上引用史料時(shí)應(yīng)該采用這樣的程序和方法，即：教師首先拋出問題，并形成假設(shè)，在這個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開始搜集相關(guān)歷史資料，搜集歷史資料后，再運(yùn)用以搜集的資料來(lái)解釋和驗(yàn)證以上假設(shè)并給出解釋，學(xué)生與教師相互探討與交流，最后得出歷史結(jié)論。在課堂上，教師根據(jù)當(dāng)前教材講述的內(nèi)容，選擇和搜集相關(guān)歷史資料，為學(xué)生們創(chuàng)建富有歷史感的課堂情境，在這種氛圍下，學(xué)生們積極參與到問題的分析與課堂互動(dòng)之中，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟歷史。課堂探究過(guò)程中，學(xué)生們自主參與到問題的分析中，思考?xì)v史、分析問題，成為歷史的活動(dòng)的分析者，真正的走入歷史中感悟歷史，對(duì)學(xué)生歷史責(zé)任感的培養(yǎng)有著非常重要的意義和價(jià)值。

新課改后，初中歷史教材有了很大的變化，大量的文字?jǐn)⑹霰粍h除，取而代之的是豐富的史料等內(nèi)容，但是在有限的時(shí)間和有限的教材內(nèi)容的約束下，把豐富的歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前是非常困難的，教師仍然需要自己搜集和選擇一些史料進(jìn)行課堂補(bǔ)充。很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在歷史教學(xué)中積極搜集和補(bǔ)充歷史材料，但是在使用過(guò)程中容易犯史料與教材內(nèi)容失去聯(lián)系，史料孤立突兀的錯(cuò)誤。因而，在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該做到所選史料與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，這樣才能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析歷史能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維及歷史思維。

（三）圍繞歷史鑒別和歷史辨別進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力

一般來(lái)說(shuō)，從知識(shí)的分類角度來(lái)分析，知識(shí)主要分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)。我們平時(shí)所說(shuō)的能力便是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)在歷史教學(xué)中主要是歷史事件、歷史人物、歷史發(fā)展的基本思路和歷史現(xiàn)象等等歷史情況。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)和分析歷史能力的培養(yǎng)是相互統(tǒng)一的，教師在講述歷史知識(shí)的同時(shí)伴隨著歷史能力的培養(yǎng)和鍛煉，同樣的，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、歷史思維能力的同時(shí)也相應(yīng)有歷史知識(shí)的傳授，兩者是相互協(xié)調(diào)，相互統(tǒng)一的整體。歷史知識(shí)的獲得是培養(yǎng)歷史思維能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，同時(shí)歷史思維能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的墊腳石，兩者缺一不可且相互互補(bǔ)。

歷史思維能力主要包括歷史邏輯思維能力、歷史形象思維能力和歷史創(chuàng)新性思維能力。在這些歷史思維能力當(dāng)中，史料對(duì)其影響最大的便是歷史形象思維能力，學(xué)生們閱讀史料時(shí)，通過(guò)聯(lián)想、感受、體會(huì)當(dāng)時(shí)的那段歷史，在自己腦海中形成一個(gè)生動(dòng)具體的歷史形象，使具有一過(guò)性特征的歷史事件完整的重現(xiàn)在腦海中。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程中，史料有著非常重要的地位與作用，最為直觀形象的就是實(shí)物史料，實(shí)物史料是過(guò)去歷史留給后人研究的憑證和依據(jù)，學(xué)生們可以在歷史遺址、博物館等地方，真實(shí)的感受歷史，具有非常大的直觀性和形象性。

（四）論從史出，史論結(jié)合

初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要做到的最重要的一點(diǎn)就是，論從史出，史論結(jié)合。論從史出，主要是指對(duì)于歷史人物、歷史事件的結(jié)論性總結(jié)陳述是從歷史材料中提取獲得的。史論結(jié)合，主要是指對(duì)于從歷史內(nèi)容中總結(jié)出來(lái)的結(jié)論也要符合教材大綱目標(biāo)，兩者相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一才能真正做到論從史出、史論結(jié)合，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。新課改后，對(duì)于初中歷史的課堂教學(xué)時(shí)間和歷史教材的編排做了很多限制，教材不可能把所有相關(guān)史料都運(yùn)用到歷史課堂中，同時(shí)在這有限的時(shí)間里，史料的補(bǔ)充也要遵循突出重點(diǎn)難點(diǎn)的原則。因而教師在備課時(shí)一定要做到論從史出，史論結(jié)合，做到所選史料與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，這樣才能使學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、歷史思維和批判性思維。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史史料教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)工程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自己的教育理論、專業(yè)知識(shí)，積極轉(zhuǎn)變自己的歷史課程觀和教學(xué)觀;學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，也應(yīng)該學(xué)會(huì)自己搜集和研究史料。我們應(yīng)該珍惜新課改提供的便利，結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出自身價(jià)值和意義。

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