一“哲”故事

何玲琳

蘇瑤醒小名哲哲，平時(shí)都是奶奶帶的較多，父母對(duì)哲哲也是非常的溺愛，即使孩子闖禍了，只是說幾句就完事了，不會(huì)過多批評(píng)。哲哲媽媽和爸爸的工作比較繁忙，可能對(duì)孩子的教育沒有太多的時(shí)間陪伴和教育。有時(shí)，和媽媽溝通后，媽媽比較注重，口頭都很認(rèn)同，但是哲哲的行為沒太大改變。

哲哲平時(shí)在班級(jí)不能安靜的活動(dòng)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)走來走去、多動(dòng)、和別人聊天、注意力不集中等現(xiàn)象。蘇瑤醒在班級(jí)里的性格也是比較倔強(qiáng)的，有時(shí)道理怎么講都講不通。或是干脆就不承認(rèn)自己做錯(cuò)事情，直接躲避。偶爾會(huì)動(dòng)手打別的小朋友，家長(zhǎng)也為此很苦惱，常抱怨孩子太調(diào)皮不聽話，犯錯(cuò)批評(píng)后照樣犯錯(cuò)。但有時(shí)又顯得很暖心懂事，會(huì)關(guān)心老師和他人，。在班里，會(huì)幫小朋友們做一些力所能及的事情。在生活衛(wèi)生習(xí)慣上，哲哲還會(huì)咬手指甲，家人說平時(shí)都不用剪指甲，偶爾午休時(shí)哲哲還會(huì)挖鼻子，甚至還挖出了鼻血。因此，本學(xué)期我以哲哲作為跟蹤觀察對(duì)象，希望通過這一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，幫助她改善這些壞習(xí)慣。

故事一《開學(xué)的焦慮》

開學(xué)初，哲哲的情緒有點(diǎn)不穩(wěn)定，每天早上父母送來上幼兒園時(shí)都會(huì)哭一下但是馬上就好了。

在晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時(shí)，哲哲會(huì)把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì)神地聽講，她卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……集體教學(xué)活動(dòng)繪畫活動(dòng)開始了，她趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當(dāng)老師走近她時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓我們幫忙，還會(huì)說：“我真的畫不來?！辈辉敢鈩?dòng)手嘗試。

分析與措施：

情緒分析：

哲哲剛從小班升到中班，剛開始情緒不穩(wěn)定，也可以理解。但是后期看似情緒穩(wěn)定了和同伴一起玩了，可是，又開始扔積木了。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，可能都是在發(fā)泄他的情緒。

行為分析：

在家里，哲哲提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。早上入園，也是爸爸、媽媽二個(gè)人一起送入幼兒園的，這可能也是導(dǎo)致哲哲發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定的原因。

支持策略（后續(xù)調(diào)整）：

通過一系列的主題活動(dòng)《我當(dāng)哥哥姐姐了》，告訴哲哲自己長(zhǎng)大了，都是中變的哥哥了，現(xiàn)在哲哲還會(huì)做很多事情，激發(fā)他當(dāng)哥哥的心情。同時(shí)，和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，平時(shí)接送可以只來一個(gè)人就可以了，送到幼兒園后，不要停留太久。

故事二《小長(zhǎng)假過后》

十月份的國(guó)慶長(zhǎng)假回來，發(fā)現(xiàn)哲哲又開始有一點(diǎn)情緒不穩(wěn)定，我們跟她打招呼，她躲在媽媽身后，羞澀地不肯出來。我們請(qǐng)她去自選玩具玩，他搖搖頭，緊緊拉著媽媽的衣袖不肯松手。我叫的好朋友小栗子來拉他一起玩，還是拒絕。這樣糾纏了好久，當(dāng)媽媽最終離開后，就一個(gè)人躲在了柜子后面哭泣起來。我們反復(fù)安慰，我拉到身邊，摟著他，陪他說說有趣的事情，他一下就好了，恢復(fù)了情緒，并主動(dòng)和同伴們一起玩了。

分析與措施：

情緒分析：

后來了解了情況后才知道，媽媽在假期里總是沒時(shí)間陪他，會(huì)給他看比較久的動(dòng)畫片，玩手機(jī)等，早上起來就是想看動(dòng)畫片，想在家里玩，所以早上入園就有點(diǎn)鬧情緒了。

行為分析：

平時(shí)，哲哲還是比較拒絕和熟悉的同伴一起玩。特別是在早上打招呼時(shí)候大多孩子都很大方地跟我們打招呼，只有哲哲總是躲在媽媽身后，動(dòng)作局促，眼神慌亂又羞澀，不愿意打招呼，而且喜歡一個(gè)人躲在柜子處。

支持策略（后續(xù)調(diào)整）：

其實(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間后，哲哲還是比較有禮貌的，也較適應(yīng)幼兒園的生活。主要是家里的作息習(xí)慣問題，經(jīng)過和家人溝通，已經(jīng)減少了哲哲玩手機(jī)、看電視的時(shí)間，這樣也可以保護(hù)哲哲的眼睛。經(jīng)過溝通，家人還表示，平時(shí)在家時(shí)，也會(huì)多陪哲哲看圖書、玩玩具、拼拼圖等游戲。

故事三《隨便畫畫》

今天開展了美術(shù)活動(dòng)《美麗的葉脈》，活動(dòng)引導(dǎo)幼兒喜歡觀察葉脈，嘗試用油畫棒畫出不同的葉脈，感受和表現(xiàn)線條美。孩子們都很感興趣，就是蘇瑤醒一動(dòng)不動(dòng)，一會(huì)兒看看東，一會(huì)兒看看西。提醒他后，也只是隨便畫畫。平時(shí)美術(shù)活動(dòng)，蘇瑤醒也總是這樣，或者干脆和老師說我不會(huì)畫，對(duì)美術(shù)活動(dòng)不感興趣。最后，在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，勉強(qiáng)完成了作品。

在區(qū)域活動(dòng)哆啦美工區(qū)中，發(fā)現(xiàn)蘇瑤醒主動(dòng)拿起畫筆畫水果，平時(shí)蘇瑤醒總是會(huì)選擇益智區(qū)和建筑區(qū)偏多，在美工區(qū)更喜歡玩橡皮泥。看到蘇瑤醒這一舉動(dòng)，我抓住機(jī)遇，給予了蘇瑤醒肯定，并引導(dǎo)蘇瑤醒用不同的方法裝飾自己的繪畫作品。在我的引導(dǎo)下他用小點(diǎn)裝飾了水果，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了作品背景，用粗細(xì)不同的直線裝飾了果實(shí)的葉子。在我的鼓勵(lì)下，小朋友也看到了蘇瑤醒的畫，紛紛夸蘇瑤醒畫的好，蘇瑤醒更加有信心了，更耐心的畫了起來。

分析與措施：

情緒分析：

蘇瑤醒在繪畫活動(dòng)中，專注力不夠，情緒比較穩(wěn)定。但是在活動(dòng)中，沒什么耐心，敷衍了事，不愿意動(dòng)手。但是最后在老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，小朋友的夸講下，又信心十足的完成了作品。

行為分析：

在繪畫中，蘇瑤醒是不愿意參與或是很少動(dòng)手繪畫的。蘇瑤醒更愿意看其他小朋友繪畫，總是左顧右盼注意力不集中。

支持策略（后續(xù)調(diào)整）：

集體教育教學(xué)活動(dòng)中，蘇瑤醒在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，勉強(qiáng)完成了自己的繪畫作品。鼓勵(lì)和引導(dǎo)的效果，不是特別理想。但是在哆啦美工區(qū)的活動(dòng)中，蘇瑤醒在我的再次引導(dǎo)下，逐步掌握了繪畫的技巧，會(huì)用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了作品背景，雖然線條不是很流暢，但是在繪畫技能上已經(jīng)有了進(jìn)步。在得到小朋友的肯定后，蘇瑤醒就更加有信心了。

故事四《又插隊(duì)了》

蘇瑤醒在班級(jí)中，會(huì)沒有目的的走來走去，活動(dòng)中也是注意力不集中。從蘇瑤醒的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子。

此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。在排隊(duì)的時(shí)候也喜歡，東闖西穿，孩子們也會(huì)不滿的說：“蘇瑤醒又插隊(duì)了！”當(dāng)老師提醒他后，蘇瑤醒也知道了自己的不能插隊(duì)走來走去，但是過不了多久，蘇瑤醒又開始插隊(duì)了。

分析與措施：

情緒分析：

蘇瑤醒在活動(dòng)中，情緒較為穩(wěn)定，對(duì)插隊(duì)“感興趣”，在感覺老師不注意時(shí)，蘇瑤醒會(huì)馬上自己東闖西穿。被老師發(fā)現(xiàn)后，蘇瑤醒開始低著頭，承認(rèn)錯(cuò)誤，并表現(xiàn)的很不開心的樣子。

行為分析：

在活動(dòng)中和排隊(duì)、游戲中，蘇瑤醒經(jīng)常會(huì)漫無目的的走來走去。當(dāng)老師提醒蘇瑤醒時(shí)，蘇瑤醒沒過一下子又開始注意力不集中了。

支持策略（后續(xù)調(diào)整）：

幫助蘇瑤醒建立班級(jí)環(huán)境相適宜的秩序感，一方面要多關(guān)注蘇瑤醒的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于蘇瑤醒不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)蘇瑤醒來說，他的傾聽能力也有待提高，所以最好用他易懂的方式。另一方面，教師還可以在同伴中給蘇瑤醒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向好朋友或者同伴學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的行為，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與觀察，孩子的進(jìn)步的地方有很多，特別是個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣上，現(xiàn)在已經(jīng)不會(huì)咬指甲了，摳鼻子的現(xiàn)象也少了很多。但是在在集體活動(dòng)中，蘇瑤醒的自控能力較差，專注力時(shí)間還是較短。孩子在活動(dòng)中喜歡表現(xiàn)自己，也愿意積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，喜歡和同伴分享自己的想法。所以，在語(yǔ)言表達(dá)方面，蘇瑤醒的進(jìn)步也是比較大的，溝通能力提高了很多。一“哲”的故事還在繼續(xù)，相信哲哲的行為習(xí)慣和生活衛(wèi)生習(xí)慣在后續(xù)的引導(dǎo)中也會(huì)得到調(diào)節(jié)和改善。