小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之巧記詞匯的方法

孫美娟

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段，也是教育的起步階段，對(duì)此，詞匯教學(xué)中要做好鋪墊，將課堂授課質(zhì)量提升，課堂中融入新的方法，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，提高學(xué)習(xí)詞匯的積極性，收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法。積累詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該作為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的節(jié)奏，將背誦詞匯的習(xí)慣帶到日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，本篇文章主要講述了在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并且提出幫助學(xué)生記憶單詞的教學(xué)方法，以聯(lián)想記憶方法為主，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：巧記詞匯;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);方法

詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是新課標(biāo)改革下英語(yǔ)教學(xué)要求以及思維訓(xùn)練的有效分析。小學(xué)英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)加強(qiáng)管理。小學(xué)生自我管理能力較弱，注意力難以集中，所以在課堂教學(xué)時(shí)，要改變以往灌輸式教學(xué)，調(diào)整教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。

一、詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一些教師只知道詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)只需要通過(guò)記憶來(lái)完成，在課下完成詞匯背誦工作，詞匯掌握程度只是和學(xué)生是否用工有關(guān)。所以教師將課堂詞匯教學(xué)變成機(jī)械性的朗讀，老師通過(guò)多媒體進(jìn)行音頻播放，帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀詞匯，然后對(duì)不正確的發(fā)音進(jìn)行糾正。

這種教學(xué)方式只是單純的將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生理解知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生不理解知識(shí)從而難以記住知識(shí)點(diǎn)，做題時(shí)也難以應(yīng)用。所以這樣的教學(xué)模式讓教師辛苦，學(xué)生的收獲也不多。

（二）忽略學(xué)生對(duì)詞匯的把握程度

教師要求學(xué)生課后背誦單詞，這是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限和教學(xué)進(jìn)度時(shí)間不一，這就導(dǎo)致教師難以把握學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法查缺補(bǔ)漏，就不能做到提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）詞匯教學(xué)缺少課堂樂(lè)趣

如上所述，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是機(jī)械性的讓學(xué)生朗讀單詞，糾正讀音后讓學(xué)生自行朗讀。這樣機(jī)械性的朗讀降低了課堂的生動(dòng)性，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。部分教師采用游戲的方式來(lái)提高課堂氣氛，大部分教師還是用傳統(tǒng)模式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)讓學(xué)生刻板記憶，并不能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)極大的降低。

所以，小學(xué)詞匯教學(xué)也并不容易，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，我擔(dān)任英語(yǔ)教師多年，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還是有些經(jīng)驗(yàn)，下面就將我常用的詞匯教學(xué)方法和日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯巧記教學(xué)方法

（一）圖片背誦法

小學(xué)生在首次接觸新單詞時(shí)就是打開(kāi)書(shū)中的單詞表，逐個(gè)地朗讀背誦。我認(rèn)為這種方式十分枯燥。根據(jù)我的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，雖然小學(xué)英語(yǔ)詞匯眾多，然而這些詞匯可以從事物中尋找。所以我們可以結(jié)合圖片，幫助學(xué)生記住單詞。第一，以圖片記憶單詞的形式更加容易被學(xué)生接受，表達(dá)更加直觀，這種形式深受學(xué)生喜愛(ài);第二;當(dāng)今社會(huì)信息獲取較為便利，找到圖片資源比較容易，教師可以通過(guò)多媒體將圖片展示出來(lái)，更加便于學(xué)生記憶。

例如，我在教授He was in the kitchen這一課時(shí)，對(duì)這個(gè)單元的單詞找到了相應(yīng)的各種圖片，例如sofa，我為學(xué)生找來(lái)了真皮。實(shí)木等不同種類的沙發(fā)。在圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生真正記住了這個(gè)單詞。

（二）情境記憶法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的應(yīng)用至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生處于單調(diào)枯燥的環(huán)境中并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，所以我們說(shuō)學(xué)習(xí)情境和記憶程度兩者之間有很大的影響。這就需要教師在授課過(guò)程中構(gòu)建情境，將詞匯融入其中。由于部分詞匯并不能輕易的區(qū)分，當(dāng)教師采取情境融入法教學(xué)時(shí)會(huì)給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)帶來(lái)便利。

例如，例如，我在教授“a bit”這個(gè)詞時(shí)，課文中并沒(méi)有給出確切的解釋，學(xué)生無(wú)法了解“稍微，有點(diǎn)兒”這個(gè)含義，這時(shí)我指著班里一名平時(shí)有些內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)大家介紹“She is a bit shy.”在情境中，幫助學(xué)生了解這個(gè)詞的含義。

另外，讓學(xué)生單純的按照排序去背誦單詞十分枯燥，即便一時(shí)記住，也會(huì)遺忘。將單詞和詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)不僅能增加記憶還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我在教授動(dòng)物單詞時(shí)，教會(huì)學(xué)生Little monkey這首詩(shī)。讓他們發(fā)揮想象去改編這首小詩(shī)，課堂上同學(xué)們積極展示改編成果，這極大地提高了課堂積極性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也不會(huì)感到枯燥無(wú)趣，讓學(xué)習(xí)和快樂(lè)結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：

根據(jù)以上分析，讓我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要重視對(duì)詞匯的基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)是教育工作進(jìn)行的關(guān)鍵，日前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在各種問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入，基礎(chǔ)詞匯掌握不牢等問(wèn)題，各種因素導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)低下，教學(xué)存在障礙。要想提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就需要廣大教育工作者在詞匯教育上為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再成為難事。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究[J].名師在線，2018（25）：37-38.

[2]郭瑩. 提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的方法探究[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第三期座談會(huì)資料匯編.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：85-87.

[3]胡艷.提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的方法[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：47+49