小實驗在初中物理教學中的作用

劉佩佩

摘 要：在物理教學中，學生對實驗技能和方法的掌握，對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對實驗結(jié)果的處理和判斷等實驗能力的培養(yǎng)與物理學習的成績關(guān)系很大。實驗與思維能力是互相促進、互為因果的。實驗能力缺乏，思維能力的發(fā)展就會受到限制;思維能力低下，實驗能力也不可能很快地提高。因此加強培養(yǎng)學生實驗能力，對促進課堂的有效性教學，對發(fā)展學生的思維是很重要的。如何根據(jù)物理學科的特點，在教學中讓學生自如地運用各種儀器去研究物理問題、探討物理規(guī)律、掌握研究問題的基本方法，是十分重要的。

關(guān)鍵詞：實驗;初中物理;物理教學;教學實踐

物理學是一門實驗科學，在物理學的產(chǎn)生和發(fā)展中，物理實驗自始至終占有極其重要的地位。它是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)。作為一名物理教師，其教學就是如何利用好物理實驗和日常生活中常見的物理現(xiàn)象讓學生養(yǎng)成細心觀察，勤于動手，善于動腦，嚴謹認真的良好的學習品質(zhì)。

一、通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生的理解能力

目前在課堂上很多教師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”，這樣一來學生就缺乏獨立思考，缺少自己可以獨立支配的時間，缺乏主動性，整堂課圍繞教師轉(zhuǎn)，學生的主體作用沒有得到應有的重視。如何在教學中把課堂真正的交給學生，讓學生自己有序的支配從而更好的理解課本知識呢？我在《機械效率》一節(jié)的教學中是這樣做的：

讓學生做“井中取水”的實驗：用裝有水的大桶做水井，用彈簧測力計和細線系著一個塑料杯做水桶，學生從“井”中取水，要求學生觀察、測量并記錄桶、水的重力和水井的高度，分別求出有用功、總功，引導出額外功和機械效率。由于學生取出的水的質(zhì)量不同，機械效率的計算結(jié)果也不同，由此更深刻的理解有用功、額外功的區(qū)別，及影響機械效率的因素。從課題的引入到知識的導出和連接，都無比的巧妙，而且在教學中學生始終在操作、演練，在觀察、思考、計算，學生在學習中的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。

二、通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑?，F(xiàn)在的課程標準要求發(fā)展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。例如，在觀察“使雞蛋懸浮”的過程中，個別學生注意到雞蛋從下沉到懸浮又到漂浮，不禁提出疑問：在加鹽的過程中雞蛋受到的浮力是否變大？通過觀察與分析，學生除了得出“雞蛋完全浸沒時，浮力隨鹽水密度的增大而增大”的結(jié)論，還用二力平衡的知識進行分析、討論并得出當雞蛋漂浮或懸浮時，液體的密度雖然變大了，但所受的浮力不變的結(jié)論。這樣，學生積極投入，不斷提問，教師舉一反三，實驗課活起來了，學生的探究能力也提高了。

三、通過創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

成功的創(chuàng)新演示實驗，可以使學生獲得相關(guān)的知識，有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，我們在講解“做功改變物體的內(nèi)能”時，實驗室里有“空氣壓縮引火儀”的現(xiàn)成裝置。壓縮空氣，外界對氣體做功，氣體內(nèi)能增加，溫度升高，引起了棉花的燃燒。反過來怎樣？我們把自行車內(nèi)胎取出來，讓氣門芯連接氣體溫度計（增大可見度），讓打足氣的輪胎突然放氣，氣體對外做功，內(nèi)能減少，溫度下降，這一現(xiàn)象，在溫度計上成功的顯示出來了。

又如在學習“聲音具有能量”時，按書上所說，將一支點燃的蠟燭放在錄音機的喇叭前方，當喇叭中發(fā)出較強的聲音時，可以看到燭焰在搖晃，但燭焰極不穩(wěn)定。如果對這個實驗進行改進，用一個空飲料瓶，從中間截為兩部分，取帶瓶口的那部分，把瓶體截開處用橡皮膜蒙上，周圍扎緊，然后把瓶口水平對準燭焰，在后面向里猛的彈擊橡皮膜，聽到橡皮膜發(fā)出聲音的同時，可以看到燭焰在劇烈搖晃甚至熄滅。最后讓學生將改進后的實驗與教材中的實驗進行對比，分析優(yōu)劣，并誘導學生思考是否還有其他的改進方案。這樣的創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，激勵學生敢于標新立異提出與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

四、通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，但它是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)，所以教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生興趣的情境。在物理初始教學時，就可以演示一些有趣的物理現(xiàn)象來激發(fā)學生學習物理的興趣。例如，讓學生觀察光的折射現(xiàn)象，在一個燒杯中放入適量的水，把一根玻璃棒插入水中，從側(cè)面觀察，可以發(fā)現(xiàn)玻璃棒變彎，而且水下部分變粗了。教師還可以把課后的一些小實驗改為演示實驗在課堂上加以演示，這樣既可以講解課后的小實驗，又可以增加學生學習知識的興趣。如在講解“熱機”時，可以利用一個廢舊的易拉罐和一支蠟燭做成一個燃氣小船，這樣既演示了內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的實驗，又可以激發(fā)學生的興趣。

五、通過布置家庭小實驗，培養(yǎng)學生實踐能力

家庭小實驗可以讓學生在一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中完成，不受時間的限制，可以反復做，反復觀察，直到滿意為止。而且在每次家庭小實驗活動結(jié)束后，教師可讓學生們相互交流，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有極大的幫助。例如，在學習了“電能和電功率”的知識后，教師可以讓學生在家里由家長協(xié)助利用電能表測量某一個家用電器的實際功率。這樣，學生每完成一個家庭小實驗都會領(lǐng)略到獲得成功的喜悅，不僅極大的誘發(fā)了學生獲取物理知識的強烈欲望，還讓學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

總之，在教學中通過學生親自動手實驗，或觀察演示實驗及動腦完成家庭小實驗等手段，對激發(fā)學生學習物理的興趣，激活學生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有著非常重要的作用。所以，我們每一位物理老師，都應以初中物理實驗教學作為一個重要平臺，努力提升每一名學生的各項潛能。