小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的巧妙滲透

武曉

摘 要：數(shù)學(xué)是因為其許許多多的公式和定理而變得神秘而深刻的學(xué)科，但實際上每個定理都源自于數(shù)學(xué)家對生活的精妙解讀，從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)知識蘊含于我們的日常學(xué)習(xí)和生活中。教育游戲參透了這一本質(zhì)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新形勢，但值得注意的是，懂得掌握“分寸”才能使教育游戲不至于脫離“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。故如何將教育游戲巧妙滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使教育游戲成為一種有效的教學(xué)方法，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中亟待解決的問題?；诖?，本文主要探析了教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透途徑，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進步提供幫助。

關(guān)鍵詞：教育游戲;滲透策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需具備一定的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，以此應(yīng)對本身就復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)知識。除了抽象性和龐雜行，數(shù)學(xué)還具有現(xiàn)實應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足實際的教學(xué)需求，因此我們主張通過組織教育游戲來聯(lián)系實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教育游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合是完全貼合小學(xué)生年齡特點設(shè)計的，低齡學(xué)生的天性就是對游戲具有強烈的好奇心，教師需要很好地利用這一先天優(yōu)勢，組織教育游戲來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這種新型的教育形式有利于建立起學(xué)生對老師的信任，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，從而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，實現(xiàn)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透研究非常重要，讓數(shù)學(xué)課堂寓教于樂。

一、開展教育游戲的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)不僅是一門具象化的學(xué)科，其本身也是一種數(shù)字游戲。數(shù)學(xué)和游戲都是由數(shù)字和符號組成，當(dāng)這兩者擁有相同的數(shù)字和符號元素時，在某些方面和某種程度來說就是共通的。例如謎題游戲中的數(shù)學(xué)運算和魔方游戲中的幾何學(xué)知識，在達到目的的過程中，既是游戲的瞬間，也是數(shù)學(xué)知識吸收的時刻。這樣看，游戲與數(shù)學(xué)的關(guān)系呈現(xiàn)出一種“你中有我，我中有你”的趨勢，相輔相成，互相融合。

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系涵括數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間的概念和應(yīng)用，可以看出具有極強的抽象性，這些內(nèi)容看似和游戲沒有半點關(guān)系，但其實不然。因為，在玩游戲的過程中，也需要充分運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地滲透游戲，可以極大的鍛煉小學(xué)生的思考能力和判斷事物本質(zhì)的能力，并以其靈活多變的思維模式潛移默化的改變學(xué)生的思維，讓學(xué)生在享受游戲趣味的同時也能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，做到將所學(xué)到的知識舉一反三的再運用到游戲?qū)嵺`中。

二、教育游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入益智類游戲。

益智游戲操作簡單、無色情暴力信息，對于學(xué)生的智力發(fā)展有一定的幫助。在數(shù)學(xué)課堂中引入益智類游戲是為了通過策略和其他方式，使學(xué)生專注于邏輯和思維能力的開發(fā)，深入理解數(shù)學(xué)知識。例如，在《觀察物體》這一課的教學(xué)中，可以引入《我的世界》這一益智類游戲，在游戲中玩家需要用樂高積木一樣的素材搭建自己世界，通過這一游戲體驗，可以讓三年級學(xué)生更好地理解圖形的外觀和特點。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中納入動作類游戲。

小學(xué)生在思考時主要依靠直觀的動作和特定的圖像進行思考，即他們的抽象邏輯思維尚在發(fā)育中。考慮到這一點，教師可以在知識教授過程中結(jié)合動作類游戲，促使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《位置與方向》這一課時，教師可以將“位置”作為一個關(guān)鍵點進行游戲設(shè)置，以教室中心為坐標(biāo)原點、黑板方向為北方，令四個學(xué)生為一組，分別指定他們的位置走向，觀察學(xué)生作何選擇?？梢哉f，這一游戲可以與教學(xué)內(nèi)容完美融合，讓學(xué)生脫離了“費力”的腦內(nèi)抽象記憶，進入了教師構(gòu)造的“簡易”游戲場景中，從而加深其對位置知識的理解。

（三）合理規(guī)劃教育游戲，凸顯學(xué)生主體地位。

一個好的游戲，經(jīng)得起推敲，無論從內(nèi)容還是形式，對學(xué)生來說應(yīng)該是充滿吸引力的。小學(xué)生愛好新鮮事物、討厭陳舊，由此老師設(shè)計游戲時，要講究一個“活”字，不斷推陳出新，給學(xué)生耳目一新的感覺。在開展游戲時，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。在游戲中“留白”，給學(xué)生以思考、創(chuàng)造的時間和空間，讓他們活學(xué)活用，成為游戲的受益者，而不是被動體驗者。時刻記住，數(shù)學(xué)游戲的出發(fā)點和落腳點，都無一不是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

（四）注重互動性，提升教育游戲教學(xué)的有效性。

教師在實施游戲教學(xué)時，要強調(diào)游戲的集體性，要注重游戲的互動性。運用游戲教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能收獲知識、成功、快樂，提高學(xué)生對知識的掌握能力。教師可以利用小組的形式進行課堂游戲教學(xué)，做好師生之間、生生之間的互動交流，教師要主動加入到學(xué)生的游戲當(dāng)中，增加教師的親和力。

結(jié)語

綜上所述，運用游戲教學(xué)也需要遵循一定的原則，不能一味為了游戲效果，而丟掉教學(xué)的目標(biāo)，所以教師在游戲教學(xué)中仍需要不斷的反思和多方面的評價，以糾正錯誤、提高質(zhì)量。

參考文獻

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