核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀的策略

李傳琴

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對教育行業(yè)的重視程度越來越高。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要關(guān)鍵內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開一個(gè)好的閱讀能力。而且閱讀教學(xué)的受益面不僅僅局限于語文這一個(gè)科目，在數(shù)學(xué)，英語，物理，化學(xué)等等科目的學(xué)習(xí)中也是占據(jù)著十分重要的位置。好的閱讀能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，包括未來的就業(yè)中都會發(fā)揮及其關(guān)鍵的作用?；诖?，本文主要對核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀的策略做具體論述。希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀;策略

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，也是為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段。因此，教師一定要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為社會所需要的人才。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要緊抓學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文教材的工具特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解語文的實(shí)質(zhì)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1精選主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要堅(jiān)持以課本教材為中心，圍繞語文教材進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)，并進(jìn)行一定的閱讀延伸，幫助學(xué)生增加閱讀量。在閱讀教學(xué)中，教師可以把主題相似的課文放在一塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出和發(fā)現(xiàn)這些文章的共同點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣、開拓學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)，形成總體的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在課文講解時(shí)，在課前準(zhǔn)備時(shí)，可以把一些中心思想相同的課文進(jìn)行整理，幫助學(xué)生理解。例如，在二年級上冊《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把主題相似的故事加入到課堂學(xué)習(xí)中來，如“司馬光砸缸”等加入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2通過交流互動，提升學(xué)生的語言能力

通過交流互動，提升學(xué)生的語言能力主要是指在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀時(shí)進(jìn)行互動交流。教師可以把五六個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助小學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題。同時(shí)，在小組交流中還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。這樣在交流互動中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。

3有效展開課外閱讀訓(xùn)練

有效展開課外閱讀訓(xùn)練主要涉及兩個(gè)方面：第一，教師可以從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)模式的創(chuàng)新是在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式太過于簡單，小學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中理解課外閱讀對自己的意義，甚至有可能不會喜歡上課外閱讀。如果小學(xué)生連閱讀都不想閱讀，最終課外閱讀也就不可能起到任何作用。第二，教師可以從教學(xué)活動的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。很多小學(xué)生之所以養(yǎng)不成課外閱讀的習(xí)慣，多是因?yàn)闆]有一起讀書的人，而讀書這件事也不能讓他們感覺到開心。因此教師可以從創(chuàng)新課外閱讀體驗(yàn)入手，幫助小學(xué)生喜歡上閱讀。而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是建立在教學(xué)模式的創(chuàng)新之上。小組合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等新教學(xué)模式的出現(xiàn)，就是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多。

4創(chuàng)建完整的形成性評價(jià)機(jī)制

評價(jià)機(jī)制是一個(gè)承上啟下的機(jī)制，我們不能僅僅依靠學(xué)生們上課時(shí)期的表現(xiàn)或者是期末考試時(shí)試卷上的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)好壞，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)完整合理的形成性評價(jià)機(jī)制，應(yīng)該將課下的自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，分階段測試以及線上交流討論的活躍程度等等內(nèi)容也囊括到一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成效評價(jià)中，不能太過單一且簡單的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞。與此同時(shí)，語文閱讀能力本就是一個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)技巧，期末考試卷子上的幾道題是沒辦法定義一個(gè)學(xué)生的閱讀能力的高低的。當(dāng)然了，形成性評價(jià)的實(shí)施也離不開電子設(shè)備，這就要求老師與家長們及時(shí)的溝通交流，在不讓學(xué)生們沉迷于電子設(shè)備的同時(shí)正確合理的使用學(xué)習(xí)軟件，真正將形成性評價(jià)的作用發(fā)揮到極致。

5開展豐富的閱讀活動

語文教師要積極創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方式，組織豐富多彩的閱讀活動，幫助學(xué)生尋找語文閱讀的樂趣。例如，教師可以針對語文教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演等活動。以《坐井觀天》為例，教師可以在課前準(zhǔn)備好簡單的道具，課上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生可以自選喜歡的角色，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會把握角色的身份、態(tài)度和語氣，對課中內(nèi)容進(jìn)行表演。同時(shí)，教師也要積極地參與其中，帶動學(xué)生表演。此類活動的開展，不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對語文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，教師還可以針對課文內(nèi)容，組織閱讀活動。在活動中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以增長學(xué)生的課外知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

6開展有趣的名著閱讀活動

小學(xué)生思維活躍，如果一直只是干巴巴地讓他們進(jìn)行名著的閱讀，就很容易讓他們產(chǎn)生厭倦的心理。為了保證學(xué)生可以一直以飽滿的熱情進(jìn)行名著閱讀，教師就可以適時(shí)地組織班級學(xué)生開展有趣的名著閱讀活動，增強(qiáng)名著閱讀的趣味性，讓學(xué)生能夠更好地去體會名著內(nèi)容的韻味，以保證學(xué)生的名著閱讀效率。例如，在人教版語文五年級下冊教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行《春秋故事》這本名著閱讀時(shí)，就可以利用自習(xí)課時(shí)間組織班級學(xué)生進(jìn)行“春秋故事知多少”的閱讀活動。教師在引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時(shí)，可以讓學(xué)生說說自己在《春秋故事》閱讀過程中，印象最深的一個(gè)故事是哪個(gè)，為什么這個(gè)故事給自己的感悟最深刻，通過這個(gè)故事自己都學(xué)到了哪些知識，等等。然后，教師再帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，從聲音是否洪亮、講解思路是否清晰、分享的感悟是否深刻等方面進(jìn)行綜合考量，給學(xué)生的分享進(jìn)行評分、排名。閱讀分享活動的開展，不僅賦予名著閱讀教學(xué)更多的趣味性，還有效地拓展了學(xué)生的名著閱讀思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析能力、總結(jié)能力等多項(xiàng)綜合能力，以此保證了小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

結(jié)語

總之，在當(dāng)今時(shí)代背景下，我們不能固步自封，繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教授語文閱讀，這樣只會讓課堂索然無味，學(xué)生們也不會積極參與，課堂效率低下。只有不斷地創(chuàng)新，不斷地接受學(xué)生和家長們的反饋意見，不斷地完善自身的教學(xué)模式，不斷地提升自己的綜合能力，才能真正的帶好語文這門課程，真正的提升每一個(gè)學(xué)生的語文閱讀能力，讓他們的這項(xiàng)技能給自身的未來發(fā)展打好更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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