淺談小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

耿亞娟

摘 要：語文素養(yǎng)是學(xué)生全面學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)階段更是學(xué)生感悟自然和文學(xué)文字魅力的初始階段，關(guān)注孩子的成長就是關(guān)注社會未來的發(fā)展。語文課程目標(biāo)的達(dá)成不僅需要教師的傳道授業(yè)解惑，更需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)對語文的濃厚興趣和求知欲。教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)習(xí)方式

引言：

信息技術(shù)的發(fā)展改變著當(dāng)下教學(xué)模式，教師越來越意識到自身的引導(dǎo)作用，也在教學(xué)過程中找準(zhǔn)自我定位，傳統(tǒng)老師一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際，取而代之的是自主探究的新型教學(xué)方法。在注重教師思想轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)變的過程后，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為新的研究課題。學(xué)生是接受知識的主體，獲得知識的多少很大程度上取決于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)，歸根到底是學(xué)生的自我發(fā)展需求。教師只是充當(dāng)引路人的角色。自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我定位，從個體學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力上積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。興趣是最好的老師，從某種程度上說，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，一旦產(chǎn)生對某個問題的興趣點(diǎn)，就會激發(fā)無窮的求知欲，從而主動深入學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》的正式教學(xué)過程前，首先激發(fā)學(xué)生對于家鄉(xiāng)特別是鄉(xiāng)村的美好想象，通過圖片或者視頻引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文、閱讀課文的強(qiáng)烈興趣。然后讓學(xué)生閱讀作者陶醉云所描繪《鄉(xiāng)下人家》，找出其中的鄉(xiāng)村景象有哪些。最后學(xué)生在閱讀完之后進(jìn)行回答。閱讀中鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式品讀課文，無論是默讀還是朗讀都可以。對于不認(rèn)識的陌生字詞可以通過詢問同學(xué)、老師或者查字典等方式解決，提前完成閱讀的學(xué)生可以做小老師帶領(lǐng)大家齊讀。經(jīng)由諸如此類的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在面對新的內(nèi)容時，減少對老師的依賴，根據(jù)自己的策略完成對課文的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。面對缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，無論是課堂中的散漫無心，還是課后的被動懶惰，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識有助于提升自制力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)之余還能夠通過課外閱讀拓展視野，獲得新的認(rèn)知和對生命的體悟。一旦學(xué)生具有了強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，即使在沒有外力督促的情況下也能管理好自己的課余時間，從學(xué)習(xí)中感悟語文的絢麗多姿。

二、著眼探究學(xué)習(xí)能力

探究精神已經(jīng)成為人適應(yīng)新環(huán)境的必備要素，處于黃金發(fā)展階段的小學(xué)生更是對五彩繽紛的世界充滿了好奇，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，塑造具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會主義接班人。探究并非重復(fù)單一的活動，而是包含多層次多角度的探索發(fā)現(xiàn)。首先需要提出假設(shè)和預(yù)想，其次通過實(shí)踐收集分析資料，最后進(jìn)行批判性的思考。

例如在進(jìn)行《琥珀》的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生了解琥珀演變過程，首先讓學(xué)生各抒己見，提出各自的奇思妙想，琥珀的形成需要怎樣的條件，琥珀在被人類發(fā)現(xiàn)以前可能經(jīng)歷過那些變故，現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的琥珀已經(jīng)被埋藏了多長時間等。然后通過對琥珀的觀察以及輔助資料的閱讀了解探索需要的背景知識，最終得出科學(xué)的結(jié)論。從那塊琥珀當(dāng)中，我們可以推測幾千萬年前發(fā)生的故事并且知道遠(yuǎn)古時代就已經(jīng)存在蒼蠅和蜘蛛了?；蛟S有些動物的存在歷史比人類早得多，通過探究學(xué)習(xí)不僅認(rèn)識到琥珀這一奇妙的自然現(xiàn)象，還在探究過程中激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然、敬畏自然之心。

史密斯說，閱讀是提出問題的過程，疑問得到解答的理解性閱讀就屬于探究閱讀。學(xué)生在閱讀過程中通過已獲得的知識探究新問題，發(fā)現(xiàn)新知識，最終解決疑惑的過程也是自我知識邊界的擴(kuò)展和延伸。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生從探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，轉(zhuǎn)變原有僵化的問答模式，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成善于思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)空間

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)并不意味著每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能單打獨(dú)斗，不能與他人合作共贏。相反，在語文教學(xué)中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)空間有助于發(fā)揮團(tuán)體智慧和互幫互助精神。開展學(xué)生之間或者學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)有利于改進(jìn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。通過發(fā)揮各自特長，增強(qiáng)互動、促進(jìn)互補(bǔ)的方式使得每位學(xué)生獲得獨(dú)立全面的進(jìn)步。心有多大，舞臺就有多大。課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知創(chuàng)造和展現(xiàn)自我的平臺而不是老師一個人的獨(dú)奏舞臺。在自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更多感受到的是通過發(fā)揮自我的主動學(xué)習(xí)達(dá)到知識獲取和能力提升的成就感，而合作空間的創(chuàng)造為學(xué)生打造了共同學(xué)習(xí)和互相展示的平臺，每個人都能貢獻(xiàn)自我的智慧從而獲得集體認(rèn)同感和凝聚力。

例如在進(jìn)行冰心《繁星》的講解時，首先通過分組讓學(xué)生產(chǎn)生集體的認(rèn)同感和向心力，然后每組分工討論其中課本《繁星》中七一、一三一、一五九小節(jié)的主要生字詞和對于各部分內(nèi)容的理解，初步感受詩歌的簡短精美特點(diǎn)，學(xué)會用詩歌的語言和美的眼睛看世界。隨后綜合各小組討論結(jié)果，并且在教師的帶領(lǐng)下對課文進(jìn)行內(nèi)容和思想情感的詳盡分析，過程中可對學(xué)生的討論結(jié)果給予評價，最后對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行民主投票選出合作最佳的小組。通過教師在教學(xué)活動中主動創(chuàng)造學(xué)生自由的合作空間的方式，潛移默化的影響學(xué)生原來各自為營的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴糙A的良好轉(zhuǎn)變。在幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的同時提高學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

無論是教學(xué)大綱還是新課程標(biāo)準(zhǔn)都注重培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力很大程度上又取決于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的主動性幾乎被課堂老師的知識轟炸和課后的海量練習(xí)所埋沒，新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂的有機(jī)融合，也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，一個有思想、有活力的、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生才是當(dāng)下和未來應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)的棟梁之才。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一項艱巨且具體的浩大工程，仰賴于每位教師和學(xué)生教-學(xué)理念的更新，只有堅持“自主-探究-合作”的教學(xué)模式，才能在實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]申應(yīng)明.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].讀天下（綜合），2018，0（23）：0120-0120.

[2]石曉華.淺談新課改下的語文課堂[J].黑河教育，2017，0（3）：49-50.