指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)“閱讀圈”運(yùn)作策略

【摘要】縱觀當(dāng)前的教育改革，我們能發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，比如以前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡較晚，但是現(xiàn)在學(xué)生從小就會(huì)接受英語(yǔ)教育。就英語(yǔ)這一學(xué)科而言，本身涵蓋了較多內(nèi)容，不管是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、還是寫(xiě)作、閱讀能力都是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，他們最開(kāi)始在閱讀學(xué)習(xí)方面比較困難，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限，所以無(wú)法快速進(jìn)行閱讀，那么本文就從這一方面展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);閱讀圈策略

【作者簡(jiǎn)介】朱蕓蕓，啟東市匯龍小學(xué)學(xué)華分校。

閱讀對(duì)于很多學(xué)生而言，具有很大的難度，比如，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們沒(méi)有辦法自主完成閱讀。而有的學(xué)生是認(rèn)識(shí)文章中的單詞，但是他們不了解文章具體傳達(dá)的意思，所以這就導(dǎo)致當(dāng)前的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該找到更加合適的方法來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。如當(dāng)前得到廣泛提倡的閱讀圈模式，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維，以合作的形式來(lái)讓學(xué)生共同品析一篇閱讀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解。

一、簡(jiǎn)述閱讀圈教學(xué)模式

閱讀圈就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作共同完成文章的閱讀，并且在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式，讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容。小組成員也可以互相交流探討答疑解惑，促進(jìn)小組成員對(duì)文章的理解，所以這一種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的閱讀空間，讓學(xué)生可以鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)這種模式，可以讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)文章內(nèi)容不斷地進(jìn)行深入挖掘，可以了解文章背后所蘊(yùn)含的深刻含義，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀圈模式的運(yùn)作策略

可能有些教師不太了解這一教學(xué)模式，無(wú)法保障當(dāng)前閱讀教學(xué)的高效完成，接下來(lái)我們將針對(duì)閱讀圈這一學(xué)習(xí)模式深入研究，讓英語(yǔ)教師明白應(yīng)該如何運(yùn)作這一模式。

1. 明確任務(wù)，合理分組。首先，我們知道閱讀圈這一重要的學(xué)習(xí)模式主要是基于分組學(xué)習(xí)而展開(kāi)的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠有明確的角色分工。在分組之前，教師需要發(fā)布相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明白自己本堂課的閱讀目標(biāo)以及最終需要達(dá)到的要求是什么。教師需要根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，先提出幾個(gè)問(wèn)題，如文章的主題思想、文章分為了幾部分來(lái)進(jìn)行闡述，即文章的具體結(jié)構(gòu)，還有在這篇文章中，我們學(xué)習(xí)到了哪些重要的句式和手法。在明確了閱讀任務(wù)之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組。分組的時(shí)候教師應(yīng)該注意一點(diǎn)，就是需要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，合理分組。比如，有的學(xué)生的詞匯量比較大，他們對(duì)于一些具體詞匯句式的出現(xiàn)相對(duì)比較敏感，對(duì)于這樣的學(xué)生，就可以讓其去挖掘文章中的重點(diǎn)詞匯和亮點(diǎn)句式;有的學(xué)生對(duì)文化頗感興趣，具有較強(qiáng)的文化背景儲(chǔ)備;有的學(xué)生在總結(jié)概括方面能力較強(qiáng)，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體能力，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組里面每一個(gè)成員都有合理的任務(wù)，從而保障閱讀任務(wù)的高效完成。

2. 探討交流，交換意見(jiàn)。在進(jìn)行任務(wù)的分配以及角色分工之后，教師就可以讓學(xué)生各司其職來(lái)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，在完成之后，學(xué)生需要進(jìn)行相互的探討交流。針對(duì)之前教師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析解決，因?yàn)榉止な紫仁菫榱藥椭鷮W(xué)生理解文章的大意，讓學(xué)生明晰具體的閱讀內(nèi)容，那么接下來(lái)學(xué)生就要針對(duì)性地根據(jù)教師的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行思考，并且互相交換意見(jiàn)，集思廣益，從而促進(jìn)對(duì)文章地深入理解。

3. 師生交流，答疑解惑。在學(xué)生自己進(jìn)行探討之后，并不意味著當(dāng)前的閱讀教學(xué)完成。因?yàn)樾W(xué)生本身的年齡較小，他們對(duì)知識(shí)的吸收理解程度也是有限的，在這種情況下，教師需要在旁給予指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行交流探討，比如就針對(duì)之前提出的文章的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分以及具體的亮點(diǎn)句式等問(wèn)題，可以先邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的看法，接著在班級(jí)內(nèi)共同展開(kāi)探討，看看學(xué)生是否已經(jīng)徹底了解了文章的內(nèi)容。而考慮到學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的一些沒(méi)有解決的疑惑，教師可以及時(shí)給予解答，讓學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，在師生交流的過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生提供更多的信息，進(jìn)行文章內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的內(nèi)容。

4. 思考總結(jié)，挖掘重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟，需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，必須要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)鞏固，才能夠順利地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在進(jìn)行閱讀圈這一模式時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)本堂課所閱讀的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行總結(jié)，比如學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了新的表達(dá)句式。同時(shí)，也可以提出文章中的一些比較難以理解的部分，讓學(xué)生引起重視，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，使其學(xué)會(huì)考慮到文章的創(chuàng)作背景，從作者的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行文章的理解。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而閱讀圈這一模式，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力增強(qiáng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的具體狀況不斷改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯衎.試論“深度學(xué)習(xí)”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略[J].校園英語(yǔ)，2017.