小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的措施探討

楊小文

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力已經(jīng)成為了小學(xué)美術(shù)教師提升學(xué)科教學(xué)價(jià)值的根本方式。眾所周知，小學(xué)美術(shù)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力將有效鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。目前，已有很多的小學(xué)美術(shù)教師正在探究培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方式方法而且已經(jīng)取得了不少的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果進(jìn)行如下分析，希望能為各位小學(xué)美術(shù)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)生動(dòng)手能力;培養(yǎng)策略

基于新課程理念要求，優(yōu)化培養(yǎng)方法作為促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方式，需要小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究，從而讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面，筆者將以美術(shù)創(chuàng)意手工課教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的思路概述

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉思維能力

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)核心在于讓學(xué)生先實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生沒有做過，或缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，所以他們?cè)谧龅臅r(shí)候必然要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的思考、討論和實(shí)踐。無論最后的結(jié)果如何，學(xué)生都在這個(gè)過程中鍛煉了自己的思維能力。

（二）設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣

因?yàn)槭亲寣W(xué)生先實(shí)踐，所以學(xué)生在做的時(shí)候往往還不知道具體的方法步驟，這樣就會(huì)在學(xué)生心中設(shè)置一個(gè)懸念——到底應(yīng)該怎么做呢？在好奇心的驅(qū)使下，他們的探究興趣會(huì)越來越高，繼而就能深化和拓展探究過程，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的探究方式

學(xué)生在前期做的時(shí)候因?yàn)椴皇煜?，所以必須要借助他人的幫助。在這種情況下，教師就可以采用分組合作學(xué)習(xí)法，免去學(xué)生盲目甚至錯(cuò)誤的探究方式，轉(zhuǎn)而通過“集體思考和討論”找到最好的實(shí)踐思路和方法，極大的提升了課堂教學(xué)效率。

（四）以做促導(dǎo)，提升教學(xué)成效

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生做的過程和教師導(dǎo)的過程實(shí)則是連貫的，學(xué)生在做的時(shí)候出現(xiàn)的問題就會(huì)被當(dāng)做“導(dǎo)”的主要內(nèi)容。如此，學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，那教師就能省去前期講解的時(shí)間，專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而有效提升教學(xué)成效。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的具體策略

為更加具體的進(jìn)行分析，此處以小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工課教學(xué)內(nèi)容《多彩的紐扣》為例，具體如下。

（一）設(shè)置情景，引入任務(wù)

因?yàn)樾W(xué)美術(shù)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，所有采用情景教學(xué)法能夠比較直觀的展示實(shí)踐任務(wù)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并降低學(xué)生的任務(wù)理解難度，從而方便教師更好的引入任務(wù)。

比如教師創(chuàng)設(shè)情境：“小明買了一件心愛的小襯衫，但是自己不小心把一顆紐扣弄掉了，你能幫小明制作一枚嶄新的紐扣嗎？”，借助這樣的生活化情境，學(xué)生自己必然也有過相同的經(jīng)歷，如此就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且也很容易地理解任務(wù)內(nèi)容。

（二）先做

做的過程中教師要給學(xué)生分組，分組的目的就是讓學(xué)生可以在集體智慧的引導(dǎo)下啟迪個(gè)人的實(shí)踐思路。為了讓他們多思考，教師可以先給他們一些基本工具讓他們自己挑選，比如制作紐扣這項(xiàng)工作必須要有紐扣、畫筆等工具，但是膠水和吹風(fēng)機(jī)究竟是干什么用的學(xué)生不知道，初期的時(shí)候也不會(huì)選擇，然后讓他們討論寫出“制作紐扣”的具體過程，最后再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐過程中學(xué)生自然就能碰到很多問題，其中兩個(gè)問題最為典型，第一個(gè)是小學(xué)生制作的紐扣千篇一律沒有新意，第二個(gè)是他們制作的紐扣樣子難看而且容易掉色。針對(duì)這兩個(gè)問題，教師就可以進(jìn)行下一步的指導(dǎo)工作。

（三）后導(dǎo)

導(dǎo)的過程實(shí)際就是教師親自演示的過程，這個(gè)過程中教師不必再要求學(xué)生自己實(shí)踐，而是把全部精力放在觀察教師的演示過程上。一般來說，教師的演示過程比較慢而且比較精細(xì)，為了確保學(xué)生能學(xué)會(huì)，教師就必須要把工具選擇、步驟方法等詳細(xì)解說一遍。

比如針對(duì)上述的兩個(gè)問題，教師首先演示膠水的作用，教師可以演示用膠水把紐扣粘成一朵小花、一只小狗的過程，這樣制作的紐扣樣式就更加新穎有趣，這樣一說學(xué)生就恍然大悟。其次演示制作紐扣的步驟方法，即按照制作順序，先把紐扣擦干凈，然后用畫筆給紐扣繪圖上色，而根據(jù)紐扣的大小形狀不同，教師可以教給學(xué)生搭配不同的圖畫顏色，這樣的話制作的紐扣就很好看，同時(shí)，教師再演示吹風(fēng)機(jī)的功效，即用冷風(fēng)把圖畫顏色吹干，這樣圖畫就不容易掉色，通過步驟方法的演示，學(xué)生就能結(jié)合前期的實(shí)踐找到問題癥結(jié)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是新課程理念思想指導(dǎo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要價(jià)值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化培養(yǎng)方法。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)美術(shù)教師能基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教育教學(xué)方法，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

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