讀寫結(jié)合，以寫深讀

【摘要】讀后活動(dòng)是利用閱讀文本開展的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生在新的語境中應(yīng)用相關(guān)語言的能力，它能有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)的特點(diǎn)，借助短篇英語原版小說閱讀的教學(xué)活動(dòng)，就如何有效地運(yùn)用“學(xué)伴用隨”原則，開展讀寫整合教學(xué)，展開切實(shí)可行的探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;原版小說閱讀;讀寫結(jié)合;以寫深讀;學(xué)伴用隨

【作者簡介】周麗波，浙江金華第一中學(xué)。

我國學(xué)者王明初曾提出“學(xué)伴用隨”原則，即在語言輸入后立即創(chuàng)設(shè)有效情景，讓學(xué)生輸出語言，檢驗(yàn)并鞏固輸入。閱讀是語言輸入的一種最有效的方式，而讀后活動(dòng)作為閱讀課的拓展和延伸的重要環(huán)節(jié)，它能將閱讀與寫作融為一體，將語言學(xué)習(xí)和真實(shí)交際融為一體，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在英語原版小說的閱讀教學(xué)中，深入貫徹“學(xué)伴用隨”原則，落實(shí)讀寫教學(xué)方式，能夠有效地將學(xué)生的閱讀以及寫作緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的地閱讀，更深層次地挖掘文本內(nèi)容，豐富知識(shí)體系，構(gòu)建寫作的文體知識(shí)圖式。通過以讀促寫、以寫深讀、讀寫結(jié)合、互相促進(jìn)的良性循環(huán)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將語言的輸入轉(zhuǎn)化為有效的輸出，從而有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其英語素養(yǎng)的形成。本文筆者以小說The necklace一文為例，展開教學(xué)分析。

一、緊扣主旨，概要先行

在短篇小說的教學(xué)過程中，教師要綜合當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生所處的教學(xué)層面進(jìn)行探討，結(jié)合課程綱要，深入分析，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題。要積極地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生帶著任務(wù)積極地參與并真正融入整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。短篇小說多為記敘文文體，而記敘文是以敘事為主要表達(dá)方式，以時(shí)空為組織順序。在閱讀小說時(shí)，若能抓住小說的六要素和故事的情節(jié)發(fā)展，就能理清文章脈絡(luò)。因此，在對(duì)The necklace進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)章節(jié)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到小說的六要素和故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾部分。然后，圍繞“借項(xiàng)鏈——丟項(xiàng)鏈——買項(xiàng)鏈——還項(xiàng)鏈”這條線索，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行整合，用自己的語言簡明概述故事梗概。這樣，在實(shí)現(xiàn)了文本的輸入之后，馬上能以概要寫作的模式進(jìn)行語言的輸出，很好地運(yùn)用了“學(xué)伴相隨”原則，實(shí)踐了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

二、情景模擬，類比寫作

在學(xué)生對(duì)閱讀材料The necklace的故事情節(jié)有個(gè)大概的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，促使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用文章當(dāng)中的一些詞組和句型，有效吸納文章當(dāng)中地道的寫作技巧與寫作方法，基于“學(xué)伴相隨”原則，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的寫作原理，教師可創(chuàng)設(shè)相類似的語境，讓學(xué)生模仿課文，仿寫類似句子。此外，小說中從借項(xiàng)鏈的起因、丟失過程以及為賠償項(xiàng)鏈而作出的努力直至得出項(xiàng)鏈的真假，人物內(nèi)心不斷的波動(dòng)，涉及了人物的喜怒哀樂等多種情緒的表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，整理文中出現(xiàn)的喜怒哀樂的各種表達(dá)方式，然后做適當(dāng)?shù)耐卣挂载S富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?？赏ㄟ^列表格的方式強(qiáng)化語言的輸入，再設(shè)置一定語境，用模仿及類比寫作的方式實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫互促的作用。

三、學(xué)思并舉，續(xù)寫升華

《The necklace》這篇小說給了我們一個(gè)出乎意料的結(jié)局，經(jīng)過十年難以想象的辛苦工作，主人公Matilda和她的丈夫終于還清了所有債務(wù)，但是Matilda也因?yàn)樯畹钠D辛而不再青春貌美。而更殘酷的事實(shí)是，當(dāng)兩個(gè)老朋友再次見面時(shí)，Matilda也最終得知了真相：她十年來的不幸生活卻只是因?yàn)橐粭l假項(xiàng)鏈。此時(shí)的她又會(huì)怎么想怎么做呢？當(dāng)故事講到這里，我們的腦海里肯定會(huì)浮現(xiàn)出各種不同的畫面，出現(xiàn)各種不同版本的Matilda。此時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生能夠以小組的形式展開討論分析：知道真相后的Matilda的生活又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

討論結(jié)束后，可讓學(xué)生形成書面的讀后續(xù)寫文章?！袄m(xù)”的過程既能促進(jìn)語言理解，也能刺激語言輸出。在“續(xù)”的過程中，學(xué)習(xí)者所理解的源于他人，所產(chǎn)出的基于自己的能力。教師要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合原文的故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，掌握人物形象特點(diǎn)。在具體的寫作過程當(dāng)中，可從主人公生活環(huán)境入手，通過對(duì)生活環(huán)境的描寫，來對(duì)主人公整體形象進(jìn)行反饋，做到有聲有色，寓情于景。教師對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行審核，選取較為優(yōu)秀的作文展開分析討論，把其中存在的寫作優(yōu)勢以及存在的缺陷進(jìn)行羅列，從而帶動(dòng)學(xué)生能夠從中取長補(bǔ)短，不斷提升自己的英語寫作水平。此外，在教學(xué)過程當(dāng)中，要使得讀寫寫作教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生英語寫作能力的整體提升，教師要不斷地轉(zhuǎn)變寫作題材，豐富學(xué)生的閱讀素材，保證寫作方向的靈活變通，深化學(xué)生反思性寫作的同時(shí)，提升學(xué)生英語整體的寫作能力。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫深讀，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)的良性循環(huán)模式，作為英語教師，要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，安排與之相匹配的閱讀教學(xué)素材。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨大意，感悟其中運(yùn)用的寫作手法以及優(yōu)美語句，掌握其表達(dá)技巧，并圍繞文本內(nèi)容開展寫作教學(xué)，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜銳.高中英語教學(xué)中的“以說促寫”[J].英語學(xué)習(xí)，2019（9）：1014.