羅華萍
摘 要:在兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲中幼兒認(rèn)知社會、學(xué)會交往合作、懂得分享、學(xué)會合理理財與規(guī)劃,促進(jìn)其社會性發(fā)展。開展職業(yè)角色體驗(yàn)游戲該如何適時進(jìn)行調(diào)整與指導(dǎo)則是活動的關(guān)鍵,本文結(jié)合“美羊羊醫(yī)院”、“佩奇美發(fā)屋”進(jìn)行分析思考,旨在能夠在實(shí)踐層面提升教師組織角色體驗(yàn)游戲的能力。
關(guān)鍵詞:職業(yè)角色;策略
我園借鑒兒童職業(yè)體驗(yàn)館的游戲方式開展了兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲——星?小鎮(zhèn),參照五大領(lǐng)域的目標(biāo),結(jié)合真實(shí)的社會及幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和興趣,開設(shè)了16個體驗(yàn)館:科學(xué)館、書吧、建構(gòu)館、T臺秀、育嬰館、美發(fā)屋、警局、創(chuàng)意工坊、美食館、木工坊、繡坊、花店、超市、醫(yī)院、建筑工地和小吃店。場館常態(tài)化設(shè)置在幼兒園的公共區(qū)域、班級走廊、樓層拐角以及辦公樓的功能室等,每個體驗(yàn)館擁有相對獨(dú)立的活動空間,場館間又有一定的空間聯(lián)系有利于幼兒參與游戲。不同班級、年齡的幼兒自由選擇體驗(yàn)館和角色,通過游戲感知各種職業(yè)的不同、認(rèn)知社會、學(xué)會交往合作、懂得分享、學(xué)會合理理財與規(guī)劃,促進(jìn)其社會性發(fā)展,使幼兒園原來的角色游戲得到豐富和拓展。將以“佩琪美發(fā)屋”和“美羊羊醫(yī)院”為例思考如何更好地將濃縮的社會、現(xiàn)實(shí)生活中的各類職業(yè)搬進(jìn)幼兒園,讓角色游戲與幼兒日常生活接軌,以“職業(yè)體驗(yàn)、角色扮演”為主題進(jìn)行游戲。
一、實(shí)時有效調(diào)整,促進(jìn)游戲發(fā)展
幼兒職業(yè)角色游戲通過設(shè)定場景,配置適合幼兒發(fā)展的角色、材料和工具,鍛煉觀察能力和思考能力,促進(jìn)幼兒把生活經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到角色扮演中來。
(一)游戲環(huán)境調(diào)整
“佩琪美發(fā)屋”開始設(shè)置在辦公樓的二樓拐角廳,設(shè)有美發(fā)部、美甲部、等候區(qū)、收銀處等區(qū)域。由于地處交通要道,幼兒參與度較高,美甲部更是“生意興隆”,但同時我們也發(fā)現(xiàn)美發(fā)部特別是洗頭區(qū)幼兒間的語言、肢體、角色互動也不多,較少客人。針對這一情況,進(jìn)行了場地調(diào)整轉(zhuǎn)換,搬遷至辦公樓的一樓拐角廳上,美發(fā)區(qū)與附屬區(qū)進(jìn)行空間對調(diào)。在進(jìn)行游戲場地的調(diào)整后,美發(fā)屋的人流量增加,空間設(shè)置增加了與其他區(qū)的聯(lián)系,大大增強(qiáng)了游戲活動互動性。
(二)游戲道具調(diào)整
“美甲師”發(fā)現(xiàn)客人減少,師幼商討后增加了手墊、甲油筆、畫筆等物品,墻面也增添了美甲樣圖,客人數(shù)量又恢復(fù)到之前。在洗發(fā)區(qū)中增加真實(shí)的材料:毛巾、浴帽、發(fā)卷等真實(shí)的材料后大大增加了社交,幼兒的參與興趣也得到很大提升。
(三)游戲角色調(diào)整
游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)由于缺少工作人員引導(dǎo),美發(fā)屋經(jīng)常發(fā)生插隊(duì)等現(xiàn)象,師幼交流分享后引入了“接待員”角色,顧客來美甲區(qū)時,接待員對顧客說歡迎光臨,邀請顧客坐著等待時先選擇美甲的樣式,接著再引導(dǎo)至由美甲師處。結(jié)束后,接待員需跟小朋友說歡迎小朋友再次光臨。在休息區(qū)中,接待員為小朋友講故事等。在收銀員人數(shù)上,通過和幼兒商討,也減少了人員,只保留一名工作人員。幼兒在美發(fā)屋中學(xué)習(xí)承擔(dān)自己的工作職責(zé),角色扮演程度有顯著提升。
二、積極支持引導(dǎo),提升游戲水平
教師宜以角色身份,作為幼兒游戲的伙伴和游戲的發(fā)起者與指導(dǎo)者隱形介入幼兒游戲,支持引導(dǎo)幼兒扮演各種職業(yè)角色,感知各種職業(yè)的不同,認(rèn)知社會、學(xué)會交往合作、懂得分享、促進(jìn)其社會性發(fā)展。
(一)游戲前:多種方式豐富經(jīng)驗(yàn)
混齡的角色體驗(yàn)游戲中,幼兒認(rèn)知水平、道具使用、規(guī)則意識等有較大的差距,要讓幼兒在游戲中更好地理解角色關(guān)系,學(xué)習(xí)和模仿角色行為,了解到職業(yè)角色的義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利,游戲前的經(jīng)驗(yàn)豐富必不可少。開放“美羊羊醫(yī)院”前,我們發(fā)放了調(diào)查表,梳理已有經(jīng)驗(yàn),邀請醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師家長到園開設(shè)家長小課堂,觀看關(guān)于醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師職業(yè)的視頻和圖片,利用區(qū)角活動了解醫(yī)院各角色的職責(zé)和分工,豐富和擴(kuò)展幼兒的眼界。我們還拍攝了醫(yī)院示范游戲小視頻投放到班級,幫助幼兒掌握游戲地點(diǎn)、規(guī)則和道具使用注意事項(xiàng)等,多種方式為幼兒準(zhǔn)備豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識。
(二)游戲中:適時介入幼兒游戲
教師指導(dǎo)時要多觀察、等待,幼兒多次嘗試仍無法解決問題時,宜以游戲者的身份適當(dāng)介入指導(dǎo)。醫(yī)院游戲中幼兒叫道:“老師寶寶沒心跳了。”“你診斷仔細(xì)了嗎?”“我聽了兩次了都沒聽到,怎么辦?”“你有給病人做心肺復(fù)蘇嗎?”“哦!還沒有”,隨后幼兒兩只手放在病人的心臟位置,一下一下往下壓,笑著說“好像有呼吸了?!?。案例中教師在觀察指導(dǎo)角色游戲中的回應(yīng)策略靈活,其不動聲色地使用了潛移默化情景介入、直接提示等指導(dǎo)方法,幫助孩子們化解了風(fēng)波。游戲中教師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題,幫助孩子出謀劃策,提高孩子處理問題、解決問題的能力。
(三)游戲后:分享評價不可或缺
領(lǐng)取工作報酬“星幣”時通過“述職”,師幼對游戲情況總結(jié)反思及對之后活動的預(yù)設(shè)安排,幼兒不僅更好地把握游戲角色特征,還很好地發(fā)展幼兒歸納總結(jié)邏輯能力。
星·小鎮(zhèn)將濃縮的社會、現(xiàn)實(shí)生活中的各類職業(yè)搬進(jìn)幼兒園,與幼兒日常生活接軌,讓幼兒在職業(yè)角色扮演和游戲體驗(yàn)的過程中主動思考問題、嘗試解決問題,認(rèn)知社會、品嘗艱辛、理解工作、懂得分享,學(xué)會合作、交往、提高其社會交往能力和各種學(xué)習(xí)品質(zhì)。
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[4]《幼兒職業(yè)角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí):意義、問題與策略——基于情境學(xué)習(xí)理論視角》,肖婷,陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2019.35