基于語文個性化閱讀教學策略的探究

何清波

摘 要：初中語文教學中，應該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，制定科學詳細且自主化的閱讀計劃，使學生積累更多課本學不到的知識，為今后學習寫作提供素材。個性化閱讀對學生閱讀能力提升有重要作用。教師在教學中要根據(jù)不同學生進行目標教學，深層次展開自主化個性指導。本文從個性化閱讀角度出發(fā)，對初中生的閱讀教學進行探究，以期提升學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;個性化閱讀

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是學生語文綜合素質(zhì)得以提升的重要方法，要將閱讀作為語文課程教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師應重視閱讀能力的培養(yǎng)，深層次掌握語文自主個性化閱讀習慣方法，因材施教，善于總結(jié)，對學生綜合素質(zhì)的提高具有深遠影響。

一、初中語文在個性化閱讀教學方面的缺失

閱讀在初中語文教學中占據(jù)極為重要的地位，近年來對閱讀教學的研究也極多。個性化閱讀教學方式便是一種探究。但是目前初中語文自主個性化閱讀活動中存在不少漏洞，教師并沒有尊重學生差異性，真正實現(xiàn)“個性話閱讀教學”，主要有以下兩種：

（一）在開展語文閱讀實踐中，對不同學生情況不作具體分析，片面主觀強制灌輸，讓學生接受學習閱讀知識技巧，存在大量弊端，每個學生生活環(huán)境，家庭條件，生活背景都存在巨大差異，導致語文課程基礎(chǔ)參差不齊，這是當今語文課教學存在的首要問題。

（二）在開展自主個性化語文閱讀過程中，沒有對學生進行分層次教學方式，學生間出現(xiàn)成績差距加大。學生水平不一，對文章理解及接受能力也存在一定的差別，教師應因材施教，根據(jù)個體學生身心發(fā)展特殊培養(yǎng)。事實上，對于基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差學生分別表現(xiàn)為：提前掌握老師所教內(nèi)容，預習之后課程;還未理解老師傳授內(nèi)容，又開始新一輪知識點學習。照此發(fā)展，學生學習成績差距越來越大，惡性循環(huán)，不利于學生閱讀習慣培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新開展初中語文個性化閱讀教學的策略

（一）對閱讀教學計劃進行重新優(yōu)化設(shè)計

受傳統(tǒng)語文閱讀課程理念影響，教師教學計劃受到限制，主要由教師為主觀因素進行教學設(shè)計，重視理論知識傳授，忽視對學生個別差異性與自主能力的養(yǎng)成教育，沒有貫徹因材施教原則?，F(xiàn)今教育改革發(fā)展形勢下，要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，促進學生全面發(fā)展的，要對學生個體差異性發(fā)展進行指導。語文教師要對本學科出現(xiàn)問題進行歸納總結(jié)找出適合自身教學方案，為學生提供科學有效合理明確指導。例如，在對《駱駝祥子》名著進行指導閱讀時，應指導學生對自身水平制定適合自身發(fā)展的閱讀習慣計劃，根據(jù)不同篇目自主個性化閱讀理解，讓學生自身有效發(fā)展。而不是直接命令式推薦該名著讓學生全文閱讀等等，這樣會讓學一開始就產(chǎn)生畏懼心理，從而影響閱讀效果。具體問題要具體分析，教師對學生授課環(huán)節(jié)要重視學生學習差異性及學生對知識掌握程度，為不同基礎(chǔ)層次學生尋找適合自身閱讀習慣篇目，構(gòu)建科學有效個性化語文閱讀結(jié)構(gòu)。凸顯學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)同時，更要依據(jù)新課標進一步加強初中生綜合學習能力與語文閱讀緊密相連的關(guān)系。

（二）幫助學生積累個性化閱讀素材

閱讀能力的提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，培養(yǎng)語文閱讀習慣需要長時間觀察，對學習方法進行調(diào)整。故而教師在開展閱讀自主個性化教學模式時，要將多種元素合理歸納，鼓勵學生積累大量優(yōu)秀知識素材，提高學生對語文綜合學科自我感知技能與文章理解。因為大量文章中作家創(chuàng)作素材是依據(jù)生活素材，學生發(fā)展速度，水平和閱讀量程度不一，對文章中歷史背景、思想感情、人物內(nèi)心地理解各有千秋。教師在課上對學生進行指導，幫助學生積累個性化閱讀素材，了解學生個性及學生喜歡的閱讀類別，這樣方能提升教學效果。例如初中語文課文《古文兩篇》中《陋室銘》，每個學生有不同感悟，應依據(jù)每個學生自身不同情況出發(fā)，實行自主化閱讀理解，要在學習課本知識時加入生活經(jīng)驗學習本節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)學生聯(lián)想力和學習積極性。以理論學習和生活經(jīng)驗相結(jié)合，促進學生語文閱讀能力提高，實現(xiàn)語文教學與生活的聯(lián)系。滿足不同學生自主化發(fā)展目標，在語文學習中，提升各項綜合素質(zhì)水平。

（三）有層次的開展個性化閱讀教學

對原有教學模式教師應取其精華去其糟粕，制定以學生個性化發(fā)展為目標，具有針對性的閱讀教學計劃，幫助并鼓勵不同基礎(chǔ)學生提升語文水平。從初中語文閱讀角度出發(fā)，每個學生在接觸新知識傳授時存在差異性，如果還實行傳統(tǒng)語文教學模式授課，學生對知識把握程度差距很大。部分學生可能較早掌握相關(guān)內(nèi)容，另外部分學生還有大量問題要進行探討。長時間學生自身接受能力會影響到教師教學。所以對基礎(chǔ)扎實，接受能力快的學生，規(guī)劃高于中等程度閱讀習慣方案。進行課本知識適當填充和擴展。對于基礎(chǔ)差，接受能力慢的學生，適當降低閱讀難度，夯實語文閱讀基礎(chǔ)，講解學生疑難問題，查漏補缺。此類方法是對學生個性化培養(yǎng)教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不同學習情形作出的調(diào)整。為提升教學效率可將學生分成小組，讓學生小組交流學習，提升整個小組層次。

三、結(jié)語

在初中語文閱讀教學實踐中，教師要積極應對教學問題找出科學、創(chuàng)新、合理的閱讀教學方案及技巧，利用自主個性化閱讀教學方式與教學實踐相結(jié)合，讓課堂充滿生機，提升語文閱讀教學的有效性，促進學生閱讀水平的進一步提升。

參考文獻：

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