關(guān)于利用微課提升高中生物課堂教學(xué)效率的探討

姚瑤

摘 要：微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的重要實(shí)現(xiàn)工具，其借助于十分鐘左右的教學(xué)視頻，能夠有效扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性和趣味性的局面。利用微課來(lái)提升高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合生物翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及生物知識(shí)掌握能力的提升。本文就微課如何提升高中生物課堂教學(xué)效率進(jìn)行詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;主題;知識(shí)整合

當(dāng)前，學(xué)生已經(jīng)普遍熟悉互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)中的干擾因素和誘惑因素也日益增加，課堂教學(xué)現(xiàn)狀是高效性和實(shí)效性仍然欠缺。因此，順應(yīng)高中生的特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，大膽引用微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)高中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)下改變高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要路徑。

一、注重知識(shí)整合，合理安排微課主題設(shè)計(jì)

每一節(jié)微課的錄制時(shí)間都在10分鐘左右，這也就意味著教師需要將原本的課堂教學(xué)分解為多個(gè)微課視頻。為了有效提升高中生物課堂教學(xué)效率，生物教師需要注重微課中的知識(shí)整合，合理安排微課主題設(shè)計(jì)。首先，教師需要從整體把握高中生物教學(xué)脈絡(luò)，主動(dòng)提升自身生物教學(xué)素養(yǎng)和微課制作能力;其次，合理設(shè)計(jì)微課標(biāo)題和主題，采用關(guān)鍵詞的命名方式，既方便學(xué)生展開(kāi)主題學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間明確各節(jié)微課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，教師需要利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行整合，注重不同知識(shí)之間的銜接性，然后對(duì)錄制的微課視頻進(jìn)行主題分類(lèi)。這樣能夠讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也能夠跳出慣性思維的局限，站在更高的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，能夠增強(qiáng)其對(duì)整個(gè)高中階段生物學(xué)習(xí)的掌控能力，切實(shí)增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)效率。

二、注重興趣引導(dǎo)，增強(qiáng)微課趣味性和引導(dǎo)性

興趣是最好的教師。興趣引導(dǎo)是微課開(kāi)展的重要原因之一，高中生物作為生命科學(xué)，教師在教學(xué)中還是嚴(yán)格遵循科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性原則，這在保證生物教學(xué)準(zhǔn)確性的同時(shí)，也在一定程度上影響了課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中過(guò)于緊張，并且還會(huì)感覺(jué)生物課堂教學(xué)過(guò)分乏味和枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論做什么事情，興趣永遠(yuǎn)都是最好的引導(dǎo)者，能夠激發(fā)人們行動(dòng)的主觀性和主動(dòng)性。因此，高中生物微課制作和設(shè)計(jì)中更需要注重興趣引導(dǎo)，增強(qiáng)微課的趣味性和引導(dǎo)性。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教育觀念，能夠深入了解高中生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，立足高中生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和語(yǔ)言，拉近與高中生的距離。其次，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，能夠降低知識(shí)的理解難度，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生加入到生物探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，針對(duì)部分較難理解的生物知識(shí)，教師也可以借助動(dòng)畫(huà)演示或者紀(jì)錄片等形式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的生物探究精神。例如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂與受精作用》時(shí)，學(xué)生受限于理解能力，可能聽(tīng)了一節(jié)課還是存在很多疑惑，教師可以設(shè)計(jì)一堂專(zhuān)門(mén)講述染色體遺傳理論奠基人——摩爾根的科普微課，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)和了解摩爾根對(duì)于染色體遺傳學(xué)的研究和探究過(guò)程，潛移默化地提升學(xué)生的理解能力。

高中生物微課教學(xué)中可以將一節(jié)課的內(nèi)容拆解為多個(gè)類(lèi)目，也能夠根據(jù)教學(xué)需要加入一些具有趣味性和引導(dǎo)性的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)不再過(guò)分受限于四十分鐘的課時(shí)，能夠讓學(xué)生在課下也可以根據(jù)自己的愛(ài)好和生物學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，能夠極大地拓展高中生物教學(xué)的廣度和深度，也更好地滿足了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的需求。在微課支持下，高中生物還可以有效開(kāi)展分層教學(xué)，既能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和信心，又能夠給學(xué)有余力的學(xué)生更多的開(kāi)闊眼界和增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于高中生物課堂教學(xué)的提升大有助益。

三、注重學(xué)生主導(dǎo)，增強(qiáng)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合

利用微課教學(xué)時(shí)，高中生物中還需要注重學(xué)生主導(dǎo)作用的發(fā)揮，增強(qiáng)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合。微課教學(xué)并不能完全替代課堂教學(xué)，其與課堂教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。教師可以要求學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行生物理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)困惑的答疑，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。高中生利用微課自主學(xué)習(xí)，能夠事先對(duì)教師所要講授的生物知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)和理解，避免出現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)太多疑問(wèn)。在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能夠完全掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)Σ焕斫獾膬?nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，也能夠及時(shí)標(biāo)記或者記錄下不理解的生物知識(shí)點(diǎn)。這樣，在高中生物課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就可以要求教師具體且準(zhǔn)確地解答疑惑，在學(xué)習(xí)中會(huì)形成一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，反而增強(qiáng)了學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注度和聽(tīng)課效率，有助于高中生物課堂教學(xué)效率的提升。

總之，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展了，開(kāi)始呈現(xiàn)出實(shí)際教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果稍顯滯后的狀態(tài)。因此，高中生物教師可以利用微課等先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性與熱情，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提升高中生物課堂教學(xué)效率。

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