支架式教學(xué)突破高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)難點(diǎn)的運(yùn)用研究

【摘要】支架式教學(xué)模式對(duì)于高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)有著重要意義，它不僅為高中英語(yǔ)教師提供了突破英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)難點(diǎn)的途徑，并且對(duì)于高中英語(yǔ)教師探索新的教學(xué)模式提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本篇文章將通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)探索支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)證明支架式教學(xué)模式對(duì)于突破此類(lèi)教學(xué)重點(diǎn)起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);高中英語(yǔ);定語(yǔ)從句

【作者簡(jiǎn)介】王旭凱，連云港高級(jí)中學(xué)。

支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種具體的教學(xué)模式，它源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，具體分為“搭建支架—進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”五個(gè)步驟。為了在21世紀(jì)能夠取得更加輝煌的成就，我們必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這些人才除了擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備良好的英語(yǔ)表達(dá)能力，而這種能力的提升離不開(kāi)每一個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，定語(yǔ)從句便是其中之一。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)說(shuō)英語(yǔ)的人口占全世界四分之一，英語(yǔ)是70多個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言，100多個(gè)國(guó)家的首選外語(yǔ)。英語(yǔ)就是世界最常見(jiàn)的主要語(yǔ)言之一，說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家都很重視英語(yǔ)的寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)的早期階段，定語(yǔ)從句是一個(gè)非常重要的語(yǔ)法元素。本文通過(guò)三個(gè)教學(xué)片段，研究支架式教學(xué)模式在定語(yǔ)從句教學(xué)中的應(yīng)用，以期解決高中英語(yǔ)中定語(yǔ)從句的教學(xué)難點(diǎn)。

一、明晰相關(guān)概念

定語(yǔ)從句的概念和結(jié)構(gòu)一直是學(xué)生難以掌握的，在比較復(fù)雜的句子中，他們無(wú)法區(qū)分限定詞，對(duì)關(guān)系代詞或副詞的使用是含糊不清的。當(dāng)他們學(xué)習(xí)名詞的從句時(shí)，往往對(duì)于多種名詞性從句發(fā)生張冠李戴的現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)定語(yǔ)從句的開(kāi)端，讓學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的概念和結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)是非常重要的。在這部分教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)開(kāi)始，逐步完善學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的概念框架。這種方法充分考慮了低中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)習(xí)抽象的定語(yǔ)從句并不難，難的是讓學(xué)生們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，促使他們?yōu)槲磥?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。支架式教學(xué)為高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育和學(xué)生的知識(shí)發(fā)展提供了一個(gè)概念框架，使學(xué)生能夠更深刻地理解問(wèn)題。在課堂上，筆者利用了“the team who were wearing green”和“a book which is interesting”，幫助學(xué)生理清定語(yǔ)從句、先行詞和關(guān)系代詞等基礎(chǔ)概念，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)。

二、搭建支架

在課堂上，筆者在黑板上為學(xué)生列舉了一個(gè)句子The city

he grew up is developing fast.并引導(dǎo)學(xué)生得出答案：where。引導(dǎo)學(xué)生大聲說(shuō)出例句的句子結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程，得出關(guān)系副詞 where 在從句中充當(dāng)?shù)攸c(diǎn)狀語(yǔ)的結(jié)論。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常在所有表示地點(diǎn)、時(shí)間、原因的先行詞后使用關(guān)系副詞 where、when 和 why來(lái)引導(dǎo)定語(yǔ)從句。代詞和副詞的正確選擇是學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句這一知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是各種英語(yǔ)考試的出題熱點(diǎn)。在構(gòu)建教學(xué)支架的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用出聲思維的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中。這樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我評(píng)估與自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方法。然后，學(xué)生和高中英語(yǔ)教師根據(jù)反饋信息對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行修正、調(diào)整，使其處于一個(gè)連續(xù)循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，筆者給學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并采取輪流教學(xué)的方式，讓學(xué)生之間能夠分享思維的過(guò)程，最后總結(jié)出有效的思維過(guò)程讓學(xué)生交流。這種方法不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)分散在一個(gè)長(zhǎng)期記憶中，還能培養(yǎng)他們的自我控制能力和分析解決問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)作情境，拆除支架

當(dāng)學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)知后，高中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生熟練運(yùn)用定語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而忘記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正做到融會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)The only thing that I want now is bread這個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠分析清楚這一簡(jiǎn)單句子的成分，但是缺乏運(yùn)用的機(jī)會(huì)，于是筆者讓兩位同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)談?wù)撛绮偷那榫?，要求學(xué)生在對(duì)話時(shí)運(yùn)用上這一例句。于是，在對(duì)話中，兩位同學(xué)真正做到了溝通與交流，并且對(duì)這一句式的運(yùn)用也爛熟于心了。

綜上所述，支架式教學(xué)是新課程的一個(gè)重要理念，它鼓勵(lì)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的交流，熟悉和掌握所學(xué)新知識(shí)。本文中的案例表明，支架式教學(xué)模式有助于高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，有利于發(fā)展智力和提升學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂上的合理運(yùn)用，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

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