高中歷史課堂教學中批判性思維的培養(yǎng)

王珺

摘 要：高中歷史課程對文科生而言，是一門很重要的課程，在高中歷史的學習當中，學生的學習思維對學習效果的影響很大。作為一門洞察力比較強的學科，在學習歷史課程的過程當中，學生一定要具有一定的批判性思維，以批判的眼光看待歷史，才能達到更好的學習效果，本文針對高中生批判性思維的培養(yǎng)提出了一些簡單的建議，希望能夠對高中生歷史學習中批判性思維的培養(yǎng)有所幫助。

關鍵詞：高中歷史;批判性思維;培養(yǎng)方法

新課改提倡培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學方式，推陳出新，在課堂上將學生至于主導地位。但是在實際的落實當中，效果卻并不明顯，在高中的課堂學習當中，學生處于一個很被動的地位，尤其在高中的歷史課堂當中，教師的思維和言行，很容易影響到學生，學生缺乏獨立思考的能力，在學習過程當中也不具有批判性的思維，所以高中歷史的學習并不能達到令人滿意的成果。

一、高中歷史課堂教學中批判性思維的培養(yǎng)

（一）扭轉教師的傳統(tǒng)思想

我國雖然提倡的是素質(zhì)教育，但是能夠落實的少之又少，歸根結底是因為高考難關，還有教師和家長固有的傳統(tǒng)思維，以分數(shù)論英雄，這就導致在很多學校素質(zhì)教育的推廣并不理想[1]。教師依然堅持傳統(tǒng)的教育方法，在課堂當中，教學的整體節(jié)奏由教師把握，學生被動地跟著教師的思維和言語，一些基礎牢固、思維靈活的學生，課堂當中還能跟的住老師的思維，對于基礎薄弱，思維也不是太靈活的學生而言，這種教學方式很難讓他們?nèi)谌胝n堂，跟上教師的教學節(jié)奏，很容易在學習當中脫節(jié)，久而久之，這部分學生就會產(chǎn)生厭學情緒，或者會抱著一種混日子的心態(tài)學習，長此以往，極容易出現(xiàn)兩極分化。只有一小部分的學生能夠跟上教師的節(jié)奏，在學習當中迎頭趕上，越來越優(yōu)秀，大多數(shù)的學生，在這樣的教學過程當中，跟不上課堂節(jié)奏，與教師的教學內(nèi)容脫節(jié)，學習成績只會變得越來越差。在高中歷史教學當中，為了避免這種對學生和教師都不利的局面出現(xiàn)，教師就要扭轉自己的思想，意識到傳統(tǒng)教學方式存在的不足，在教學當中，將課堂還給學生，啟迪學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓他們對課堂能夠保持一種興趣，意識到自己是課堂的主人。學生只有學會思考，有探索的欲望，才會對自己的事實，想法和觀點進行分析，進而形成批判性的學習思維[2]。例如，在教授《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》這一課時，教師可以提前為學生布置作業(yè)，讓學生整理有關衣食住行方面的資料，在課堂當中開展一個討論，比較古代的衣食住行與現(xiàn)代衣食住行之間的異同，通過二者的對比與討論，學習這一節(jié)課，讓學生在過程中感受到歷史的樂趣，教師引導學生思考物質(zhì)生活和社會習俗的變遷受到哪些客觀和主觀因素的影響？通過對在課堂當中對學習內(nèi)容的思考，更容易培養(yǎng)學生的批判性思維。

（二）激發(fā)學生的批判性思維意識

學生都有明顯的個體差異性，他們的成長環(huán)境所造就的思維方式都不盡相同，因此在高中歷史的學習當中，不同的學生針對歷史問題都有各自的觀點和見解。當教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生處于一種被動的學習環(huán)境之中時，很容易抹殺學生針對歷史問題的一些質(zhì)疑與觀點。在高中歷史教學當中，教師的教學不能僅僅局限于課本當中，要對歷史課本進行深層次的挖掘與探索，鼓勵學生在課堂學習當中展示對歷史事件的看法與觀點，激發(fā)學生的批判性思維，在學習《當代資本主義的新變化》一課時，教師大可不必照本宣科，可以讓學生對這門課進行自主學習，然后在課堂上展示自身的學習成果，教師提出一些問題，讓學生提出自己的看法。如“如何看待二戰(zhàn)之后工業(yè)迅速發(fā)展帶來的環(huán)境問題？”以及“資本主義發(fā)展出現(xiàn)的兩極分化問題”，讓學生通過對這些問題的思考，培養(yǎng)自身的批判性思維，不僅學習了課堂知識，也意識到了歷史發(fā)展當中所存在的各種問題。

（三）培養(yǎng)學生的批判性思維

史官工筆雖然力求真實，但難免會帶進部分私人情緒，出現(xiàn)在歷史書當中的歷史事件，雖然都是真實的，但難免不夠客觀。在高中歷史課程教學當中，教師要讓學生學會多角度的看待歷史問題，盡可能的接近歷史真相。歷史的發(fā)展演變是一個復雜繁瑣的過程，高中生要掌握歷史知識，一味的死記硬背是不可取的，想要學好歷史，首先要培養(yǎng)興趣，教師要帶動學生的積極性，引導學生去思考分析歷史問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。比如在學習《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一課時，教師可以讓學生思考造成中國傳統(tǒng)文化主流思想演變的原因是什么？學生通過探索與思考，不僅能夠更好的理解學習內(nèi)容，加深學生的記憶，更能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、結束語

高中歷史學習當中批判性思維的培養(yǎng)，需要教師和學生共同努力，才能取得良好的成果。教師要在課堂教學當中主動轉變自己的思想，學生也要努力配合教師，積極探索分析展示自身觀點，如此才能養(yǎng)成良好的批判性思維，保證高中歷史的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]段培情.高中歷史教學中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2017（30）：129-130.

[2]游敏.高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略[J].新課程導學：九年級下旬，2017，000（009）：P.81-81.