初中英語寫作教學(xué)中同伴互評模式的思考

【摘要】英語學(xué)科具有自身的特點，因此，初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，時常感到不適應(yīng)，感到無處下手，尤其是英語寫作對于語法的要求較高，進(jìn)而學(xué)生在進(jìn)行實際寫作的時候，往往顯得積極性不足。而運用同伴互評模式，則有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，促使學(xué)生英語寫作水平的提升。故此，本文筆者聯(lián)系教學(xué)實際，對初中英語寫作教學(xué)中同伴互評模式的合理運用展開了相關(guān)探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】同伴互評;初中生;英語寫作

【作者簡介】慕曉琴，甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城初級中學(xué)。

在寫作教學(xué)中，評價是不可或缺的一部分，評價是否有效將會直接影響到學(xué)生寫作能力的提升。即便當(dāng)前新課改如火如荼地進(jìn)行，但仍有教師針對作文采用傳統(tǒng)的評價方式，而傳統(tǒng)評價多以教師評價為主，更注重終結(jié)性評價，學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)。同時，雖然教師用了較多的時間與精力來精批、細(xì)改學(xué)生的作文，但很多學(xué)生仍不清楚自己的作文失誤在哪里，只是簡單地看分?jǐn)?shù)。如此一來，教學(xué)效率自然不理想，也無法有效提升學(xué)生的寫作水平，甚至還可能出現(xiàn)重復(fù)犯錯的情況。針對此種情況，就需要教師加強(qiáng)反思與剖析傳統(tǒng)的評價模式，進(jìn)而將自己在寫作教學(xué)中存在的不足找出來，采用有效方法及時改進(jìn)。同伴互評模式，無疑是這一形勢下較為有效的一種措施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和寫作能力的提升。

一、初中英語寫作教學(xué)中同伴互評模式的運用價值

同伴互評模式，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，簡單來講，就是讓學(xué)生互相交換作文、習(xí)題或是作業(yè)，互相反饋、提出修改意見，進(jìn)而實現(xiàn)一同發(fā)展的、加深知識理解的一種評價模式。在初中英語寫作教學(xué)中引入同伴互評模式，能夠更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正由主動學(xué)習(xí)替代被動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，變客為主。在互評過程中展開有效反饋，對作文的要求展開一同探討，促進(jìn)學(xué)生逐步形成自我意識，提高學(xué)生的評價能力，落實初中英語核心素養(yǎng)。另外，能夠幫助學(xué)生加深對知識的累積，呈現(xiàn)出比較強(qiáng)的獨立性，能在學(xué)習(xí)過程中獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)自身英語寫作能力的提升。

二、初中英語寫作教學(xué)中同伴互評模式的合理運用

1. 互評前的指導(dǎo)示范。

（1）合理分組。想要將同伴互評模式的教學(xué)輔助作用充分發(fā)揮出來，在實際運用的過程中，教師應(yīng)先進(jìn)行科學(xué)而有效的分組，將學(xué)生分為若干個互評小組，唯有如此，才能確保后續(xù)互評活動的有序開展。具體來講，教師在劃分同伴互評小組的時候，要對學(xué)生的實際英語水平、能力進(jìn)行了解，然后再將學(xué)生分為培優(yōu)小組、發(fā)展小組和基礎(chǔ)小組，每組2-3人。在此過程中，教師可讓一名培優(yōu)組與一名基礎(chǔ)組學(xué)生結(jié)成幫帶互評小組。而針對發(fā)展組學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)構(gòu)成或是自主選擇。分組結(jié)束后，教師要第一時間公布結(jié)果，并詢問學(xué)生對于分組有無異議，在收集了學(xué)生意見之后，展開相應(yīng)的調(diào)整。

（2）明確同伴互評要點。為了使初中英語寫作教學(xué)中同伴互評模式的作用得到更好發(fā)揮，在實際運用的時候，教師還需明確同伴互評的要點。例如，在以“spring”為主題展開寫作的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開如下思考：如何設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，才可檢驗出英語學(xué)習(xí)成果？和同伴交流的時候采用哪一種方式，才可將自身的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來？怎樣指導(dǎo)同伴修改作文的錯誤和不足的地方？并且，教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到客觀、公平評價作文的重要性，換而言之，就是學(xué)生要能夠客觀地看到同伴作文之中存在的優(yōu)點，如此一來，自己給出的評價才會受到同伴的尊重。同時，經(jīng)過討論與思考，能夠把評價標(biāo)準(zhǔn)定為運用的詞匯、語法使用的準(zhǔn)確性、作文中的語境和情感等，綜合評價作文，以實現(xiàn)對同伴英語寫作能力的有效判斷。

2. 互評中的借鑒學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會看到自身問題，發(fā)現(xiàn)他人的長處。在初中英語寫作教學(xué)中，此種學(xué)習(xí)方法同樣適用。在實際運用同伴互評模式的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中，找出自身的不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，互相學(xué)習(xí)，將寫作問題糾正，從而實現(xiàn)寫作質(zhì)量的迅速提升。

3. 互評后的總結(jié)優(yōu)化。在結(jié)束同伴互評后，教師可讓學(xué)生將帶有評價反饋的作文稿拿回，隨后查看并適當(dāng)更改上述建議。通常而言，在采用同伴互評模式之后，學(xué)生能夠在寫作中發(fā)現(xiàn)一些語法方面的錯誤或是拼寫上的錯誤，進(jìn)而進(jìn)行改正。此外，教師還可二次批閱學(xué)生修改后的作文稿，在具體批閱的時候，可標(biāo)注出學(xué)生文章中的出彩之處或是優(yōu)美句子，同時使用一些鼓勵性的語言，對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行肯定，將評價的激勵作用充分發(fā)揮出來。同時，若學(xué)生作文中仍存在批改不到位的情況，教師要避免直接批評，應(yīng)將之委婉地指出，如此更有助于學(xué)生英語寫作積極性的進(jìn)一步調(diào)動，更有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

綜上所述，評價工作在初中階段的英語寫作教學(xué)中起到不可或缺的重要作用，良好的評價能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的缺點和優(yōu)點，如此一來，在今后的寫作中，學(xué)生才會有努力的方向。在初中英語寫作教學(xué)中運用同伴互評模式，能夠使學(xué)生從不同層次與角度了解當(dāng)前自身的具體情況，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評價的局面，進(jìn)而實現(xiàn)自身英語寫作水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞潔，李艷.初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀[J].考試周刊，2018（3）：27-28.