淺談繪本教學中的“偽熱鬧”現(xiàn)象

徐慧慧

摘 要：早期閱讀教育是促進兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。繪本閱讀在兒童早期閱讀起關(guān)鍵作用?，F(xiàn)今繪本教學活動形式豐富，乍一看，完全符合“以幼兒為主體”“做中學”?？墒牵毾胍幌?，這實則是一種“偽熱鬧”，幼兒對繪本的印象僅僅是浮光掠影。本文結(jié)合筆者在幼兒園的觀察經(jīng)歷，淺談繪本教學中的“偽熱鬧”現(xiàn)象，并進行評價與建議。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;繪本教學;“偽熱鬧”現(xiàn)象

2010年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中就把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”，由此可見，繪本閱讀在兒童的成長過程中起到關(guān)鍵作用。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在繪本教學過程中，教學形式十分豐富，課堂氛圍十分熱鬧，引發(fā)了筆者對這種“熱鬧”現(xiàn)象的冷思考。

一、繪本教學中“偽熱鬧”現(xiàn)象的表現(xiàn)

“偽熱鬧”現(xiàn)象即繪本閱讀中的“形式主義”，指在繪本教學活動中教師片面追求形式卻忽略內(nèi)容，讓幼兒的興趣和熱情激發(fā)得淋漓盡致，教學氛圍十分“熱烈”，教學成果近乎“完美”的現(xiàn)象。

（一）師幼閱讀討論

幼兒經(jīng)過閱讀、內(nèi)化、思考后，能夠?qū)﹂喿x文本提出自己的問題、將閱讀感受用口頭語言表達出來，是提高幼兒閱讀能力的重要方式。然而，在教師作為討論發(fā)起者的繪本教學活動中，一些教師發(fā)起的討論具有很強的預設(shè)性和教師的主觀意識，并不一定是幼兒真正感興趣的話題，最終討論變成了老師的自問自答?？此朴懻摰募t火熱鬧，實則幼兒只是在不斷迎合、猜測老師的喜愛。教師不適當、不合理的提問變成了討論的干擾源，打斷了幼兒的思考，打壓了幼兒自主發(fā)言的積極性，阻礙了討論的進行。

（二）繪本教學活動導入

幼兒注意力不夠集中，不穩(wěn)定，長時間的靜態(tài)閱讀會讓幼兒感到枯燥乏味。而有效的導入繪本活動，可以充分調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

但是，過于夸張的語言、新奇的玩具和事物，一定程度上能帶動課堂氣氛，這樣的做法與后續(xù)活動沒有任何關(guān)系，這樣的興奮往往是由外界新鮮的物理刺激所引起的定向反射，和幼兒的學習興趣也沒有多大的關(guān)系。

（三）繪本故事表演

松居直先生曾說，繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗。

然而，在繪本教學活動中，一味追求教學形式的豐富，課堂氛圍的活躍，濫用繪本表演的教學形式的現(xiàn)象普遍存在。在內(nèi)容上，一些教師不管繪本內(nèi)容是否適合進行表演，不顧師幼對繪本內(nèi)容的理解程度，直接將繪本表演安排到教案中。為了使表演按照預期劇本順利的進行下去，教師執(zhí)著于固有的、或者自己喜好的臺詞，強迫幼兒依照著模仿，極大地限制了幼兒語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）現(xiàn)代化教學手段

多媒體輔助教學可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動幼兒利用多種感官，理解繪本的內(nèi)涵，更有利于知識的獲取與實踐。然而一些教師盲目使用現(xiàn)代化媒體教學手段，跟風選擇實際與繪本教學活動內(nèi)容無關(guān)的多媒體課件，繪本教學活動充斥著聲、光、電效果，甚為“熱鬧”。這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，不考慮幼兒閱讀、理解、思考、內(nèi)化的時間，實為閱讀活動的累贅，收效甚微。

（五）教學評價

理答是一種教學評價，有效的理答可以活躍課堂氣氛，增加幼兒積極參與教學活動的頻率。

然而，為了營造生動活潑的課堂氛圍和教學效果，一些教師采用花樣翻新的獎勵方式，充斥課堂的廉價表揚，刺激幼兒，調(diào)動幼兒的表現(xiàn)欲和配合。但是單一籠統(tǒng)的、缺乏針對性的評價、草率應(yīng)付的回答會使幼兒感受到敷衍，不利于幼兒交流習慣、尊重他人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，面對幼兒的回答，教師不加辨別，盲目叫好，反而會不利于幼兒尊重事實、辨別是非的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、繪本教學中“偽熱鬧”現(xiàn)象的危害

繪本教學活動中求“動”不求“思”，片面注重形式，竭力標新立異、嘩眾取寵，單純追求表面和形式上的熱熱鬧鬧，而忽視了對教學效果的關(guān)注，實則“本末倒置”。在一場聲色俱佳的教學活動中，幼兒獲得的可能僅僅是幾十分鐘的“忙碌”、對繪本內(nèi)容的機械記憶和表面知識，缺少對繪本深層含義的獨立思考。幼兒的思維和能力將得不到提高，也會遠離教育的目標。顯而易見，繪本教學中的“偽熱鬧”帶來的是教育的失敗。

四、由“偽熱鬧”現(xiàn)象引發(fā)的“真”繪本教學的認識

3-8歲是兒童學習基本閱讀能力的關(guān)鍵時期。在這個階段，兒童的口頭語言發(fā)展速度驚人，嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞。惟有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀的能力。

防范繪本教學活動中的“偽熱鬧”現(xiàn)象，不是要拒絕教學形式的創(chuàng)新、拒絕一切閱讀延伸活動，而是樹立以幼兒發(fā)展為本的教學思想，把幼兒放在主體地位，關(guān)注幼兒在教育教學中所表現(xiàn)出的積極性，能簡不繁，少虛勢，不折騰，體現(xiàn)閱讀教學活動的科學性、針對性和實用性。從而告別“華而不實”的“偽熱鬧”繪本教學，真正追求“活”而“實”的新繪本教學。

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