情境教學(xué)在視障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱澤玉

摘 要：在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)被擺在了重中之重的位置。情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的方法之一，不僅能調(diào)動(dòng)視障學(xué)生多感官，更能將學(xué)生帶到積極主動(dòng)的思考中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用和人際交往能力。本文作者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從六個(gè)方面論述了情境教學(xué)在視障學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)特教同行提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生;情境教學(xué);閱讀教學(xué)

一、前言

所謂情境教學(xué)，即指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的方法之一，不僅能調(diào)動(dòng)視障學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，殘余視覺(jué)等多感官，更能將學(xué)生帶到積極主動(dòng)的思考中，使學(xué)生受到情感的熏陶和啟迪，享受閱讀的樂(lè)趣，加深對(duì)文章的理解與感悟。因此，情境教學(xué)是提高視障學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵手段。

二、視障學(xué)生閱讀情境教學(xué)的具體方法

（一）音樂(lè)渲染情境

實(shí)踐證明，在盲校語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、愉悅高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)，作為一種多媒體教學(xué)手段，早已成為視障學(xué)生的好伙伴，并豐富著視障學(xué)生的課余生活。因此，在視障學(xué)生閱讀教學(xué)中，恰如其分的音樂(lè)渲染，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情境。

音樂(lè)渲染情境的方式有很多，如：播放現(xiàn)成音樂(lè)、戲曲、模擬聲，教師彈奏、輕唱，學(xué)生表演唱、哼唱等。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以靈活運(yùn)用。如：在教學(xué)《敕勒歌》一課時(shí)，教師可先播放歌曲《故鄉(xiāng)？敕勒歌》，讓學(xué)生置身于高亢悠揚(yáng)的蒙古族音樂(lè)的歌聲中，初入課堂嘈雜喧鬧的課堂氣氛頓時(shí)安靜了下來(lái)，從學(xué)生或閉眼冥想，或跟著曲調(diào)小聲哼唱，或伴隨節(jié)奏點(diǎn)頭合拍的姿態(tài)中，明顯可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，音樂(lè)導(dǎo)入完美營(yíng)造了課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師播放了馬頭琴演奏的背景純音樂(lè)《幸福草原》，并伴隨純音樂(lè)播放馬蹄陣陣，牛哞羊咩，牧民吶喊鞭笞的模擬聲，讓學(xué)生在背景音樂(lè)和模擬聲的伴奏下有感情的采取多種形式朗讀古詩(shī)，再次感受詩(shī)情詩(shī)境，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在結(jié)束本堂課之時(shí)，教師可再次播放歌曲《故鄉(xiāng)？敕勒歌》，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上熟誦成唱，會(huì)唱歌曲《故鄉(xiāng)？敕勒歌》?？傊?，在本堂課的新課導(dǎo)入，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，教師三次用到音樂(lè)來(lái)渲染情境，分別起到了導(dǎo)入激趣，體會(huì)理解，鞏固練習(xí)三種不同作用，教學(xué)效果明顯。

（二）表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演可分為兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即假如我是課文中的XXX;扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。如：教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，課文結(jié)尾，得過(guò)且過(guò)的寒號(hào)鳥(niǎo)在寒冬臘月凍死在崖縫里，勤勞的喜鵲卻幸福的享受著第二天的暖陽(yáng)，兩位主人公命運(yùn)形成鮮明對(duì)比。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出“假如你是寒號(hào)鳥(niǎo)，在深冬奄奄一息之時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？”適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，各抒己見(jiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中心思想，進(jìn)而達(dá)到理解升華的目的。再如：教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“課堂小劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)肢體，神態(tài)，語(yǔ)氣的演繹來(lái)體會(huì)“神氣活現(xiàn)”、“東張西望”、“昂首挺胸”、“大搖大擺”等關(guān)鍵字詞的意思，再自選角色頭飾扮演角色，排練情景劇。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）語(yǔ)言描述情境

相同的文本，經(jīng)過(guò)不同讀者的閱讀會(huì)產(chǎn)生不同深度的理解和感悟，正所謂“有1000個(gè)讀者，就有1000個(gè)哈姆雷特?！痹谇榫吵霈F(xiàn)時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述刺激視障學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，可以讓學(xué)生的主觀(guān)感受得到強(qiáng)化，進(jìn)而激起情感，讓其構(gòu)想出鮮明的畫(huà)面情境。

語(yǔ)言描述情境的方式有很多，如：在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)《示兒》時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)背景情境幫助學(xué)生理解詩(shī)人在彌留之際仍心系祖國(guó)的博大情懷;在教學(xué)《雨霖鈴？寒蟬凄切》時(shí)，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫地朗讀，加上優(yōu)美、和諧的體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)悲涼，難舍的情境。無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)背景情境，還是泛讀，都是語(yǔ)言描述情境的范疇。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言描述情境是情境教學(xué)的諸多方法中使用最廣的教學(xué)手段。

（四）生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境是為讀者創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)⒆x者帶到真實(shí)生活場(chǎng)景中體驗(yàn)的情境教學(xué)方式。生活展現(xiàn)情境的方式有課外實(shí)踐、旅游觀(guān)光、游學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用非常廣泛。如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《商量》、《請(qǐng)教》兩課時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶發(fā)生在身邊與“商量”“請(qǐng)教”有關(guān)的的現(xiàn)實(shí)情境，接著將現(xiàn)實(shí)情境搬至課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)要點(diǎn)的指引下學(xué)習(xí)使用商量、請(qǐng)教的語(yǔ)氣表達(dá)交流。通過(guò)課堂展現(xiàn)生活情境，學(xué)生的語(yǔ)言由生硬漸漸變得柔和，態(tài)度由直接漸漸變得友好，學(xué)生學(xué)會(huì)了人際交流中的禮貌用語(yǔ)，能自如的表達(dá)，我也圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（五）實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境，即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。觸覺(jué)是視障學(xué)生感知世界的重要知覺(jué)，視障學(xué)生通過(guò)觸摸可對(duì)事物的表象有大致的了解，有助理解閱讀材料。如：在教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師可購(gòu)買(mǎi)楊桃實(shí)物，讓觀(guān)察楊桃與課文學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)親手觸摸并親口品嘗后對(duì)課文的理解，必定記憶深刻。

（六）圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。對(duì)于低視力學(xué)生而言，教師可提供放大版圖畫(huà)幫助學(xué)生理解文本。對(duì)全盲學(xué)生而言，運(yùn)用色彩斑斕的畫(huà)筆勾勒出自己腦海中的物象困難重重，但是他們的雙手并不笨拙，可以通過(guò)雙手來(lái)捏制人物形象、動(dòng)物形象、畫(huà)面場(chǎng)景等。如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，小蝌蚪變青蛙的過(guò)程是貫穿全文的重要知識(shí)點(diǎn)。在課堂設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)計(jì)“小蝌蚪成長(zhǎng)史”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用自己靈巧的雙手捏制小蝌蚪不同成長(zhǎng)階段的體態(tài)，深入感知青蛙成長(zhǎng)的奧秘，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、使用建議

盲校語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)方法多樣，使用廣泛，在運(yùn)用中需把握好兩點(diǎn)：

（一）情境教學(xué)方法的選擇需考慮文本類(lèi)型

視障學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)文本類(lèi)型選擇恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，散文更適合音樂(lè)渲染，圖畫(huà)再現(xiàn)情境;說(shuō)明文更適合生活展現(xiàn)，實(shí)物演示情境;記敘文更適合語(yǔ)言描述，表演體會(huì)情境;詩(shī)歌更適合音樂(lè)渲染，語(yǔ)言描述情境。

（二）各方法之間可雜糅使用，以教學(xué)效果最大化為標(biāo)準(zhǔn)

情境教學(xué)方法之間既相互獨(dú)立又相互包含。同一個(gè)閱讀文本，可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的情境教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)閱讀，總之，以教學(xué)效果最大化為標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，通過(guò)開(kāi)發(fā)思維，補(bǔ)償缺陷進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的把握教材，掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一種行之有效的教學(xué)方法。對(duì)于一線(xiàn)特殊教育教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，將情境教學(xué)方法與視障學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，不斷追求學(xué)生綜合能力的提高，仍是我們需要不斷奮斗的目標(biāo)！

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