善用思維，在書寫中探尋更好地自己

【摘要】寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行寫作教學(xué)有利于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教師始終堅(jiān)持一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的理念，努力創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，啟動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)作中尋找更好地自己，從而真正提高學(xué)生寫作的能力。基于此，本文就核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，以提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫作教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】韓坤，江蘇省徐州市沛縣張寨中學(xué)。

作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)素養(yǎng)和能力，還要幫助學(xué)生掌握適合自己發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上拓展他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，并做好思維啟迪和品格塑造等方面的教學(xué)。

一、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維的敏感性

語(yǔ)言是寫作的基礎(chǔ)，所以高中英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，教師要注意夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言根基，重視英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和小短句的教學(xué)，讓學(xué)生積累足夠的語(yǔ)料，培養(yǎng)其思維的敏感性，以語(yǔ)言的積累促進(jìn)寫作能力的提升，以語(yǔ)言能力的提升促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在寫作課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)下的熱點(diǎn)話題展開思考，無(wú)論是“交通與環(huán)?！薄鞍踩庾R(shí)”，還是“如何減壓讓生活更美好”“畢業(yè)感想”等都是可以探討的話題，教師可以提供相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生充分了解這些內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)文章思路的理解。每位學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)話題的見解都有所不同，可以讓學(xué)生先根據(jù)以上內(nèi)容整理自己的思路，再由教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)句更加通順流暢。在這種模式下，誘發(fā)興趣與啟發(fā)思維二者有機(jī)結(jié)合在了一起，從而使學(xué)生既擁有了動(dòng)力系統(tǒng)，又擁有了認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)了他們思維的敏感性，以語(yǔ)言能力的提升促進(jìn)了寫作水平的進(jìn)步，最終使學(xué)生找到有效提升寫作能力的好方法。

二、開展寫作活動(dòng)，提高思維的自主性

學(xué)生擁有了扎實(shí)的語(yǔ)言功底和開闊的思維才能更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，而學(xué)生創(chuàng)造性寫作能力的提升與教師組織的寫作活動(dòng)密不可分。高中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生擺脫思維的局限，就要組織滿足學(xué)生需要且適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新性寫作活動(dòng)，以此提高他們思維的靈活性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物入手，逐漸提升寫作練習(xí)的難度和語(yǔ)言運(yùn)用、篇章布局的能力。例如給學(xué)生看這幅漫畫：

通過(guò)觀察，讓學(xué)生以“我們?cè)撊绾沃鲃?dòng)與父母溝通”為話題寫一篇英語(yǔ)作文。因?yàn)檫@一話題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此他們寫作的意愿比較強(qiáng)烈，在運(yùn)用思維思考的過(guò)程中也會(huì)逐漸明確寫作思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中尋找自己內(nèi)心的聲音，寫下自己內(nèi)心深處自然流淌而出的話，并逐漸使自己豁然開朗，擁有新的方向。教師要細(xì)化寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立“選定題目——收集資料——完成寫作”的科學(xué)寫作模式，讓學(xué)生用英語(yǔ)式的思維看待問題，創(chuàng)作文章，同時(shí)以情感帶動(dòng)寫作，以技巧促進(jìn)寫作，提高思維的自主性。

三、滲透文化意識(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)注意英語(yǔ)文化的教學(xué)，要結(jié)合寫作素材適時(shí)挖掘相關(guān)知識(shí)背景，利用文化導(dǎo)入、中英文對(duì)比，或第二課堂積極地為學(xué)生滲透文化意識(shí)，讓學(xué)生深入了解語(yǔ)言文化背景，從而使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確，語(yǔ)言更富有感染力，提高他們的英語(yǔ)跨文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其思維的深刻性。

例如，教師主動(dòng)為學(xué)生拓展一些較為典型的文化詞以及句子的演變等知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中樹立正確的思想觀念。再如，教師每節(jié)課都可以給學(xué)生展示一些英語(yǔ)俗語(yǔ)、名言警句等，讓他們理解并記憶，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高作文的思想深度。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師也要將第二課堂充分利用起來(lái)，開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦大會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生拓展英語(yǔ)文化背景知識(shí)，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)更具有英語(yǔ)式思維的特點(diǎn)。以作文結(jié)構(gòu)設(shè)置為例，西方人的文化思維方式?jīng)Q定了他們往往將主題句放置于句首的位置，然后展開詳細(xì)的闡述，教師也應(yīng)讓學(xué)生理解這種抽象的思維，引導(dǎo)他們完善自己作文的結(jié)構(gòu)，并形成自己的寫作思路，從而寫出精彩的好文章。

綜上所述，英語(yǔ)寫作能力的提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，所以英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要以核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想和教學(xué)動(dòng)力，采取有效的教學(xué)方法，努力為學(xué)生的自主寫作營(yíng)造氛圍，打開學(xué)生的思路，讓他們從多角度、多方位去思考，盡可能地將所學(xué)知識(shí)與寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性、自主性和深刻性的目標(biāo)，讓他們?cè)趧?chuàng)作中實(shí)現(xiàn)與自己心靈的對(duì)話，在寫作中找到更好地自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的寫作教學(xué)探究[J].才智， 2019（27）：181.