小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

黃春飛

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，對小學語文教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在實際的教學過程中最重要的是對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在這樣的背景下提高小學生課堂閱讀能力就成了最主要的教學目標，因為提升小學生課堂閱讀能力是新課程改革的重要任務(wù)，因此本文就從小學語文教學中小學生的課堂閱讀能力現(xiàn)狀進行入手，探究培養(yǎng)小學生課堂閱讀能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;小學生課堂閱讀能力;培養(yǎng)

引言：

閱讀是學生主動去獲取新知識的新渠道，所以在小學語文教學的過程中提高學生的閱讀能力是至關(guān)重要的，同時課堂閱讀也是培養(yǎng)學生將表達與閱讀相互結(jié)合的綜合能力。因此對于學生的課堂閱讀能力培養(yǎng)就需要從小抓起，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，以及學生的閱讀能力情況，采取更加科學的措施不斷地提升小學生的課堂閱讀能力，從而為其他學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從學生的識字基礎(chǔ)出發(fā)解決學生的認字障礙

處于小學階段的學生對于很多生詞都不認識，而且在閱讀的過程當中會受到這些生字的影響，從而導致閱讀不夠順利。因此作為小學語文老師首先要做到的就是要從學生的識字基礎(chǔ)出發(fā)，盡可能地為學生解決認字障礙[1]，從而更好地促進小學生的閱讀。對生字詞對小學生閱讀的影響主要有以下兩個方面的解決措施：第一，老師在推薦閱讀書籍供學生閱讀的時候要根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)將一些學生可能不認得的字用音標注釋，同時也可以選擇一些有音標注釋的讀物讓學生進行閱讀。第二，在日常的教學過程當中老師可以讓學生購買相應(yīng)的字典教會學生如何用字典去查閱自己不認識的字，從而不斷地提高學生的認讀能力。在實際的閱讀教學過程當中老師就要從新課程改革的標準出發(fā)，在日常的教學中不斷地加入一些生字的認識練習，而且在教學時并不僅僅只講授學生課堂教材上的內(nèi)容，還可以適當?shù)馗鶕?jù)教學內(nèi)容拓寬知識，讓學生在學習中能夠得到更多的生詞應(yīng)用練習。而且在日常的學習過程當中老師也可以系統(tǒng)地選擇一本名著定期地讓學生對這部名著進行閱讀，并且在閱讀的過程當中查閱自己不認識的生字并且記錄下來，久而久之學生就能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也能夠認識更多的生字。

二、從學生的愛好出發(fā)不斷地激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文傳統(tǒng)的教學模式中老師是課堂的主體而學生只是被動地去接受一些知識。不管是從教學模式還是教學方法等方面老師都是從自身的角度出發(fā)來進行設(shè)計從而進行教學的，在這樣的背景之下學生就會對語文閱讀缺乏相應(yīng)的學習興趣。因此在教育不斷改革的現(xiàn)代社會小學，語文老師就必須要突破傳統(tǒng)的教學模式，通過更加科學有效的方式來提高學生對閱讀的興趣。隨著科學技術(shù)的發(fā)展多媒體教學廣泛地應(yīng)用到了實際的教學活動中來，因此老師在實際教學的過程中，就可以充分地利用多媒體進行教學，不斷地發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，從而更好地提高學生對學習的興趣[2]。比如在學習一些與季節(jié)相關(guān)的課文時，老師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容利用多媒體為學生播放一些與課文內(nèi)容相符的畫面，讓學生從感官的角度出發(fā)對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而能夠更加積極主動地參與到后面的課堂學習中來。在利用多媒體進行教學時學生也可以跟著多媒體進行閱讀在這樣的背景之下，學生的注意力就更加集中，從而能夠根據(jù)多媒體上的內(nèi)容對課本知識產(chǎn)生興趣，更加主動地去了解課本以及熟悉課本。所以在小學語文的閱讀能力培養(yǎng)的過程當中老師首先要做的就是要培養(yǎng)學生對課文閱讀的興趣，不管是在課堂上，還是在日常的學習過程當中老師也要采取科學合理的方式不斷地引導學生對課堂閱讀產(chǎn)生興趣，從而不斷地提高小學生的閱讀能力。

三、以課堂預習為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀習慣對于學生來說是十分重要的，因此小學語文老師在實際的教學過程當中一定要重視每一節(jié)課堂的教學內(nèi)容，在潛移默化中不斷地培養(yǎng)學生的閱讀習慣[3]。課堂預習是小學語文閱讀教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，因此在提高小學生閱讀能力的過程當中就可以利用課堂預習來不斷地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在進行課堂預習的過程當中老師要讓學生明白課堂預習的重要性，并且將一些有預習習慣的學生找出來，讓他們將預習的心得與體會與同學進行分享，在這樣的條件下可以更好地激發(fā)學生進行課前預習的主動性。同時在學生進行預習的過程當中老師也要對學生的預習情況進行監(jiān)督與檢查，及時地糾正學生在課前預習過程中的不良習慣[4]，并且在平常的預習過程當中，老師可以根據(jù)學生的預習情況進行不定時的抽查，讓學生能夠更加地重視課程意識這個環(huán)節(jié)。當學生在每節(jié)課上課之前都能夠進行課堂預習時就能夠更好地對接下來課堂所學習的知識產(chǎn)生興趣，久而久之就會形成閱讀的習慣。

四、結(jié)束語

總之，小學語文中的閱讀部分是小學語文教學中十分重要的部分，因此小學語文老師就需要格外地重視，根據(jù)學生的實際學習情況安排科學合理的閱讀教學，最大限度地去提高小學生的語文閱讀能力，從而更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顏萌.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[C]//中國電子學會第十七屆信息論學術(shù)年會論文集.2010.

[2]劉春蕓.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)心得[J].課程教育研究，2018（44）：77-78.

[3]周登峰.小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].學生之友， 2013，000（011）：P.17-17.

[4]如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力[C]//基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）.0.