追尋數(shù)學那些事兒

李貞

摘 要：本文從園情和教師需求兩點出發(fā)，以數(shù)學核心經(jīng)驗學習為實踐專題，通過調(diào)研需求量身定制園本培訓項目、階段式專家約談、菜單式的培訓模式，來分層滿足教師學習的需求，最后將以點帶面融入到一日生活皆課程的理念實施中。

關鍵詞：園本培訓;數(shù)學核心經(jīng)驗;教師需求

我園三年規(guī)劃中制定了“研訓合力，聚焦數(shù)學核心經(jīng)驗，完善數(shù)學課程內(nèi)容”的目標，根據(jù)園情依據(jù)：教師在游戲和教學活動之間的活動設計能力把握有了一定的偏差：偏關注于游戲及幼兒自主性的發(fā)展，而在教學活動設計與執(zhí)教能力急需提升，這必然會直接影響到園內(nèi)保教質量的長遠性發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，上學期我園教師成立了數(shù)學社團，對各年齡段數(shù)學關鍵經(jīng)驗做了一個初步的探索和解讀。經(jīng)過一個學期后多數(shù)教師對其有了粗淺的經(jīng)驗分析，在“一日活動皆課程”的課程理念指導下，老師們對于數(shù)學活動內(nèi)容能夠滲透在一日生活中有了新的解讀，但是由于關鍵經(jīng)驗涵蓋面比較廣教師選材也比較泛，就缺乏了針對性的探究與提升。因此，我們發(fā)現(xiàn)教師對各個年齡階段的幼兒需要掌握的數(shù)學關鍵經(jīng)驗了解程度不夠深。

基于以上兩點分析，我們本學期將關鍵經(jīng)驗的內(nèi)容聚焦于“模式和幾何圖形”兩點，那么如何基于幼兒的學習路徑（學習和理解這些關鍵經(jīng)驗的進程），有效指導幼兒在數(shù)學活動中有層次遞進的掌握學習方法等等困惑，旨在通過一點帶面的方式：以專題的理論引領與實踐思考解除教師在數(shù)學領域中教學設計的困惑?，F(xiàn)將實施的過程與思考做以下梳理：

一、調(diào)研教師需求為先，“私人定制”項目內(nèi)容。

我們在活動開展前在各個年級組進行了訪談式的調(diào)研，與教師面對面交流她們目前的困惑。

分析與思考：

（一）緣起：教師需求

（1）老師們普遍反映如果在教學活動設計之前能夠有專家的理論引領，對于理清活動設計思路會有很好的幫助。

（2）對于數(shù)學活動設計的原創(chuàng)價值、課堂回應互動提升、課后評課三方面能力，教師思維模式的改變迫在眉睫，新教師迫切需要骨干教師的一對一師徒引領和指導。

（二）支持：園本項目跟進

（1）內(nèi)容是有關于教學活動設計

（2）要邀請專家來園知道，面對面學習;

（3）新教師自身成長需求度極高;

（4）對于教師原創(chuàng)課堂的鼓勵和支持;

（5）師徒結對活動的持續(xù)性開展。

根據(jù)老師們以上需求，我們在學期初制定了基于數(shù)學關鍵經(jīng)驗的有效教學設計的園本培訓內(nèi)容。

二、“階段式”專家約談，促進專業(yè)理論提升

按照園本項目需求我們邀請了寧波市內(nèi)的幾位專家進行了階段式的“專家約談”。

（一）第一階段：請進來

首先，邀請了寧波大學專攻學前數(shù)學領域的汪潔萍教授為教師量身定制了關于模式和圖形的專題講座，幫助教師理解這兩個數(shù)學內(nèi)容的概念和幼兒學習發(fā)展的軌跡。老師們的主動學習積極性非常高。講座前后和汪老師交流自己在活動設計過程中遇到的困惑，并得到相應的支持策略解決。

其次，對于數(shù)學活動在之前一學期老師們常是拿來主義，沒有對活動有更深入的自我思考，這一現(xiàn)象顯示了園內(nèi)教師的固定思維模式：對自我專業(yè)能力評價比較低、不夠有專業(yè)上的自信和自我成長的需求。于是，邀請了寧波大學的周晶博士通過思維模式切入點入手，傳遞數(shù)學集合與分類，知道匹配和分類最基本的概念區(qū)分，并以案例和課例的互動形式，加深了教師對支持性策略和活動指導方法的理解。鼓勵教師將自己的思維模式定位到成長型而非固定型，要肯定每一次專業(yè)發(fā)展上的自我努力，同時也把這種狀態(tài)傳達給兒童。

最后，新教師往往怕評課、骨干教師則怕評不準不能給予執(zhí)教老師更多可行性的建議，都導致了教師評課水平的參差不齊。海曙區(qū)教研員金虹青老師帶來非常接地氣的聽課評課講座，鼓勵教師在評課時注意6個原則、其中遵循優(yōu)點夸足，缺點夸準的評課原則讓大家茅塞頓開，特別是對評課四維度中的“課堂文化”金老師用了幾個案例來詮釋，并且結合評課的技巧讓教師能夠理解評課既是一項技能，更是一項藝術。

三、“菜單式”培訓模式，分層滿足專業(yè)需求

“菜單式”指將培訓模式根據(jù)類型劃分為不同的“菜品”，在“大鍋飯”集中學習的基礎上，增加了幾道可供教師自選的培訓“菜品”，提升教師研討學習的品質。

幼兒園的日常工作計劃常常是繁瑣的，與課程相同之處培訓對于老師其實也是課程。那么利用嚴謹且靈活“菜單式”培訓模式，滿足不同層次教師的學習需求。讓我們換個角度思考：培訓模式則可以這么分類，專題講座=集體教學、數(shù)學社團=個別化學習、分組研討=區(qū)域活動、網(wǎng)絡直播=資源共享。那么我們對本學期的培訓模式在集中、小組、自學方面做一次新的嘗試：

（一）數(shù)學社團模式：

集合各年級組對數(shù)學活動感興趣的骨干教師研討，根據(jù)省編教材內(nèi)容集合數(shù)學領域關鍵經(jīng)驗的書籍，編制小中大年齡段不同的教學計劃和相應的區(qū)域材料投放。并實施中及時對出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，保證日常數(shù)學教學活動能夠有一定的邏輯性、層次性。

（二）智囊團助力模式：

教師根據(jù)選擇的執(zhí)教內(nèi)容，分為兩組（師傅一組為智囊團，徒弟一組為學習團）進行學什么？怎么學？支持性的策略怎么給予？三個點，橫向梳理小、中、大班幼兒對于數(shù)學活動學習的核心要點，進行分組研討。青年教師帶領新教師做活動設計的梳理。

（三）網(wǎng)絡直播模式

專家請進來的方式有許多種，那么當專家很忙的時候，我們該怎么辦？現(xiàn)在信息技術自媒體的發(fā)展迅速，網(wǎng)絡直播不再是網(wǎng)紅專屬。教育也可借助這個直播平臺，讓教師獲取其需要的。

（四）師傅約談模式

年輕教師渴望在工作中獲得成長，他們對于活動設計的目標、環(huán)節(jié)制定有很多不確定的時候，常常不知道該找誰？我們充分挖掘園內(nèi)的一級教師資源，讓新教師可以定期找?guī)煾导s談模式，給教師一個獨立思考但有著“強有力后盾”的學習空間，更有助于教師自我專業(yè)能力的提升速度。

四、“原生態(tài)”團隊展示，尊重原創(chuàng)教育價值

“原生態(tài)”顧名思義是事物原有的樣子，即班級兩位老師組成一個小團隊。為什么這樣選擇我們也是有原因的。幾年來我們的研討團隊也一直在進行變化：由開始的6人團隊小組過渡到如今的2人團隊小組，為什么會有這樣一個變化。只因為6人團隊小組的分工合作，雖然最終目的是出精品課，但因日常工作的繁瑣過于形式化。6人做事性格上還要進行一定的磨合，最終重任總是挑在執(zhí)教老師的身上，導致發(fā)展不均衡的。

每學期我們都會對上一個學期的團隊展示活動進行一次調(diào)研反饋，調(diào)研表的結果來看，教師更加傾向于班級原有兩人一組的團隊展示，所以我們尊重教師的看法，但也對其有要求：活動設計必須要有自我的思考，同年級組之間有對比、有提升。

我們在5月-6月分別開展了班級團隊展示活動，從本學期的活動展示內(nèi)容來看有了很大的根本性改變：首先每個教案都是原創(chuàng)，老師們開始注重了自我思考和自我價值實現(xiàn)的需要。其次，多媒體課件制作的非常精美巧妙，教師利用碎片化的時間學習PPT在教育教學的應用，實實在在進行了班內(nèi)的教育資源共享;最后，呈現(xiàn)了許多極富有原創(chuàng)價值的數(shù)學教學活動。如小班組陳穎倩《小小粉刷匠》、中班組胡夢肖《小熊過生日》、大班組胡婷婷《亂七八糟的魔女之城》等等。

五、課程理念研“數(shù)學”，專業(yè)發(fā)展成效初顯。

一日生活皆課程的理念，要求老師們必須要有足夠的課程意識，所以教與學是相通的。

（一）環(huán)境處處顯“數(shù)學”

各班的區(qū)域墻上能發(fā)現(xiàn)許多與數(shù)學相關的支持板塊。如科探區(qū)創(chuàng)設可操作的紙牌類整合游戲、來園記錄中也運用記錄來園時間、考察隊中去超市考察食品的價格。

（二）生活環(huán)節(jié)玩“數(shù)學”

過渡環(huán)節(jié)是玩數(shù)學游戲最佳的時機?？鞓伏c名通過個性化的數(shù)數(shù)，讓兒童發(fā)現(xiàn)少了誰、是幾號等問題;通過兩個兩個、五個五個發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)可以很便捷;餐后過渡我做主，讓兒童發(fā)現(xiàn)一周上學有五天等。

（三）教學技能展“數(shù)學”

6月，薛未薈老師代表幼兒園參加區(qū)域聯(lián)動執(zhí)教大班數(shù)學活動《智闖AB館》充分調(diào)動幼兒多種感官，環(huán)節(jié)注重直接體驗，教學過程中清晰可見模式的識別、復制、填充、擴展、描述、轉換的基本規(guī)律，獲得現(xiàn)場老師的一致好評！

3.科研能力論“數(shù)學”：近幾年教師的論文撰寫方向涵蓋數(shù)學內(nèi)容的逐步增多。如長三角征文中薛未薈老師的《解讀數(shù)學核心經(jīng)驗下的兒童課程——談談我的教育觀》、繼續(xù)教育論文胡婷婷老師的《園本培訓中關于數(shù)學關鍵經(jīng)驗解讀》等。

六、思考與展望

對于數(shù)學關鍵經(jīng)驗的學習，我們一直秉承著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，由點到面理論支撐、層層剖析，有助于教師團隊中教學設計能力的逐步增強，實現(xiàn)教師業(yè)務能力扎實地穩(wěn)步提升。