高考新題型之概要寫(xiě)作的研究

【摘要】為適應(yīng)目前高考中英語(yǔ)的相關(guān)變革，教師在教學(xué)時(shí)要注重整體概要寫(xiě)作教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)寫(xiě)作能力。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)考試說(shuō)明，教師也需結(jié)合實(shí)際，了解概要寫(xiě)作的三個(gè)步驟――要點(diǎn)獲取，要點(diǎn)轉(zhuǎn)述，要點(diǎn)銜接，在做好教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，注重學(xué)生整體發(fā)展，讓學(xué)生擺脫以往的刻板學(xué)習(xí)狀況，在新時(shí)代英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中逐漸發(fā)揚(yáng)自我，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。

【關(guān)鍵詞】概要寫(xiě)作;高中英語(yǔ);方法指導(dǎo)

【作者簡(jiǎn)介】林麗秀，福建漳州華安第一中學(xué)。

概要寫(xiě)作是目前高考英語(yǔ)中出現(xiàn)的一種新題型，它不同于以往的應(yīng)用文寫(xiě)作，更為注重的是學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作雙向能力。為此，在目前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)體會(huì)此點(diǎn)，完成課堂轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)舞臺(tái)上展示自我，這也解決了學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到思路，找不到突破點(diǎn)的問(wèn)題。為提升整體課堂教學(xué)效果，教師需明確進(jìn)行整體概要寫(xiě)作的三部曲，從要點(diǎn)獲取，要點(diǎn)轉(zhuǎn)述，要點(diǎn)銜接出發(fā)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，給學(xué)生指明一個(gè)更為完整的思考方向。

一、要點(diǎn)獲取

所謂要點(diǎn)獲取，具體指的是學(xué)生解讀文章，閱讀文章，了解知識(shí)的過(guò)程。教師要在此過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生了解各段落，篩選主題句，尋找相關(guān)要點(diǎn)。但是，并不是所有文章都是具有主題句的，這時(shí)，教師也可采用關(guān)鍵詞或設(shè)計(jì)問(wèn)題方案，來(lái)完成整體教學(xué)活動(dòng)。

1. 篩選主題句。所謂作文主題句，它具體指的是能夠全部概括文章或某個(gè)關(guān)鍵段落的一大句子。在通常情況下，某一具體自然段大多都是由主題句和細(xì)節(jié)句構(gòu)成的。因此，各主題句很多都位于段落的句首。例如， Module3 Unit1 《festivals and celebrations》的第一段就是作者用來(lái)表述節(jié)日，紀(jì)念名人的一大例子。通過(guò)這樣的課程講解，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句，概括整個(gè)段落，此時(shí)，教師更要注重教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)如so， therefore， thus等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)后面往往跟隨的也是作者對(duì)于前文的總結(jié)，這樣的句子很有可能就是主題句。

2. 尋找關(guān)鍵詞。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，一些學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，某些段落很有可能并不能直接找出主題句。這時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而順利連詞成句，得到一些解題關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)某道題目――Is there water on the planet Mars ？Is there life on Mars？ Was there ever life on Mars？ Scientists from NASA wanted to know the answer to these question. They built a spacecraft called the Mars climate orbiter to travel around Mars and get information。通過(guò)閱讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生找出如同scientists from NASA ，built， Mars等關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞整合過(guò)程中了解相應(yīng)問(wèn)題關(guān)鍵。只有掌握了此種多元主題句尋找模式，教師才能夠真正引領(lǐng)學(xué)生得出該計(jì)劃的要點(diǎn)――scientists from NASA built the Mars climate orbiter TO travel around Mars and get information。

3. 設(shè)計(jì)主題問(wèn)題。主題問(wèn)題的設(shè)計(jì)具體是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容完成角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論，成功遷移課堂，提升學(xué)生相應(yīng)能力的一大過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)理解概要寫(xiě)作相關(guān)重點(diǎn)，對(duì)各類(lèi)主要事實(shí)或觀點(diǎn)進(jìn)行重塑，抓住課文教學(xué)的各大要點(diǎn)，講懂、講透課文，由此，主體問(wèn)題設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)過(guò)程中的一大關(guān)鍵，它能幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，成功切入問(wèn)題。

例如，在教學(xué)課文《Module 1 Unit 4 A night the Earth didnt sleep》時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體抓住文本信息，以文章時(shí)間軸作為關(guān)鍵要點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。過(guò)后，學(xué)生也能成功找尋關(guān)鍵詞，這樣，整體文章的主旨句也一下子被尋找出來(lái)了。通過(guò)此種教學(xué)模式，教師可改善以往課堂，讓學(xué)生在新型課堂內(nèi)了解問(wèn)題，抓住問(wèn)題，最終完成相應(yīng)能力提高。

二、要點(diǎn)轉(zhuǎn)述

1. 同義替換。所謂同義替換，它是指在教學(xué)時(shí)，教師采用意義相近的單詞、詞語(yǔ)完成替換。例如，在教學(xué)上文例1時(shí)，教師就可把各類(lèi)關(guān)鍵詞連接成句子。但是，該句子有著很強(qiáng)的原文氣息，很有可能會(huì)被當(dāng)作抄襲。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用同義詞替換方法，將句子內(nèi)的各類(lèi)關(guān)鍵詞語(yǔ)通過(guò)其相近詞語(yǔ)的替換，改變整體句子結(jié)構(gòu)。通過(guò)該種方案實(shí)施，教師能引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多的解題技巧。

2. 語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換。語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換主要是指在主動(dòng)句態(tài)和被動(dòng)句態(tài)之間的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)換要點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生思路，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換過(guò)程中真正弄懂題目。必要時(shí)，教師還可采取講解模式，將各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更多知識(shí)，完成相應(yīng)提高。這其中也要求學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法要過(guò)關(guān)，英語(yǔ)基礎(chǔ)要扎實(shí)，才能做好句子的語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換。

3. 詞性轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生在進(jìn)行要點(diǎn)轉(zhuǎn)換時(shí)，受詞匯量的影響，無(wú)法找到同義詞，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改換詞性。例如，將各類(lèi)動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)過(guò)程中了解問(wèn)題解決關(guān)鍵，同時(shí)要注意積累同根詞的不同形式。用不同詞性的同根詞替代原詞是概要寫(xiě)作的重要手段。在概要寫(xiě)作中，有一條標(biāo)準(zhǔn)，即“對(duì)各要點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)”，也就是說(shuō)，首先，各個(gè)要點(diǎn)要用獨(dú)立的句子表述;其次，要使用自己的語(yǔ)言總結(jié)，不能照搬文章中的句子和結(jié)構(gòu)。這對(duì)詞匯的要求很高，因此，我們平時(shí)要注意詞匯的積累。

4. 句子重構(gòu)。只有掌握了足夠多形式的句式，學(xué)生才能夠在句子重構(gòu)過(guò)程中了解各類(lèi)定語(yǔ)從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，寫(xiě)出更具層次，更為鮮明的文章。而概要寫(xiě)作也要求學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中注重借鑒，教師應(yīng)依據(jù)此要點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在復(fù)雜句式轉(zhuǎn)變過(guò)程中了解相應(yīng)規(guī)律，并完成重整組合。

在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解要點(diǎn)，例如，在教學(xué)Module 4 Unit5 Theme Park這一相關(guān)課程時(shí)，由于這是一篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，淺顯易懂的文章，為此，大多數(shù)學(xué)生在閱讀完畢之后也能了解相應(yīng)主旨。這時(shí)，教師可采用一句一段一結(jié)構(gòu)重組方案，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題掌握過(guò)程中了解知識(shí)。在平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生概要寫(xiě)作語(yǔ)言要精練簡(jiǎn)潔，句子要錯(cuò)落有致，根據(jù)表達(dá)需要， 交叉使用長(zhǎng)句與短句、簡(jiǎn)單句與復(fù)雜句。也要注意使用比較書(shū)面化的句子結(jié)構(gòu)，如從句、分詞詞組、特殊結(jié)構(gòu)等，但句子結(jié)構(gòu)不可過(guò)長(zhǎng)，也不要使用太過(guò)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。采用多樣化句式， 這樣才能顯示自己較強(qiáng)的語(yǔ)言功底， 大大提高作文檔次。

三、要點(diǎn)銜接

傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂是極為單一的，而在新型的概要寫(xiě)作過(guò)程中，教師也要避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的羅列、堆砌，要按照相關(guān)考試說(shuō)明，應(yīng)用有效的句子連接方式，完成整體文章的構(gòu)建。為此，在獲取要點(diǎn)和轉(zhuǎn)述之后，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解各句子內(nèi)部的深層結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有效連接模式幫助學(xué)生弄懂知識(shí)。

概要寫(xiě)作中常見(jiàn)的連接詞包括first， second ，in short， however， because等。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)， 做到過(guò)渡自然， 結(jié)構(gòu)緊湊， 篇章連貫。教師應(yīng)以此類(lèi)教學(xué)轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，平時(shí)，教師就應(yīng)多加訓(xùn)練，要求學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中找出相應(yīng)關(guān)鍵詞，并做好更換，在這樣的能力提升過(guò)程中，教師可提升學(xué)生思維，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，過(guò)后，學(xué)生在遇到類(lèi)似題目時(shí)也不會(huì)慌張無(wú)措，而是有詞可寫(xiě)，有據(jù)可寫(xiě)，應(yīng)用自我思維進(jìn)行表述。

同時(shí)，加強(qiáng)概要寫(xiě)作限時(shí)訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生拿到閱讀材料，能迅速地根據(jù)閱讀材料的文體特點(diǎn)， 找出其內(nèi)容要點(diǎn)。比如是議論文，其關(guān)鍵是找出論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。若文中有一分為二的觀點(diǎn)，兩種觀點(diǎn)都要概括， 不要漏掉其中一方的觀點(diǎn)。若是記敘文：找出時(shí)間（when）， 地點(diǎn)（where）， 什么人（who）， 做了什么事（what）， 結(jié)果怎么樣（how）等要素。若是夾敘夾議的文章， 還要加上作者的看法、觀點(diǎn)、感悟。其中， 最重要的要點(diǎn)是某人（who）做了某事（what）。若是說(shuō)明文和新聞報(bào)道：通常會(huì)有中心句（多在首段）， 寫(xiě)概要時(shí)要注意找出中心句， 抓住關(guān)鍵詞。對(duì)現(xiàn)象分析型說(shuō)明文， 要找出“現(xiàn)象”“造成這種現(xiàn)象的原因”“解決這種現(xiàn)象或問(wèn)題的措施或建議”。若是發(fā)言稿和書(shū)信： 寫(xiě)概要時(shí)要從發(fā)言者的言語(yǔ)中明確作者的態(tài)度， 把握作者的寫(xiě)作目的，先概括每段大意， 進(jìn)而歸納全文主旨。

四、總結(jié)

概要寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)體會(huì)此點(diǎn)，反復(fù)鍛煉，加強(qiáng)整體練習(xí)效果。過(guò)后，教師更要引導(dǎo)學(xué)生了解各教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生詞匯句型積累，讓學(xué)生在知識(shí)積累過(guò)程中了解相應(yīng)寫(xiě)作步驟，避免以往的用詞缺乏銜接、生澀等特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極指明相關(guān)方向，避免以往教學(xué)誤區(qū)，讓學(xué)生在靈活應(yīng)用過(guò)程中改變以往的生搬硬套，使學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理清思路，面臨后期挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉英.淺析高考新題型概要寫(xiě)作的問(wèn)題和策略[J].校園英語(yǔ)， 2017（9）：146-147.

[2]湯謝紅.關(guān)于英語(yǔ)新高考題型概要寫(xiě)作的若干思考[J].高考， 2017.