批判教育學(xué)下的生物教育

陳伊琳

摘 要：本文通過(guò)對(duì)批判教育學(xué)的簡(jiǎn)介闡述，將批判教育學(xué)觀(guān)點(diǎn)主張與當(dāng)今生物教學(xué)相結(jié)合，中國(guó)生物教育與新加坡生物教育進(jìn)行對(duì)比，闡明生物教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)一種平等的氛圍，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)更具批判性，生物教材同樣也要批判性地進(jìn)步三個(gè)方面的啟示。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);批判教育學(xué);平等;批判性思維

一、批判教育學(xué)理論簡(jiǎn)介

批判教育學(xué)不同于其他的教育觀(guān)點(diǎn)或者是概念，批判教育學(xué)并不是一種理論而是一種方法。它是一種老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何反思發(fā)展教育的一種方法。批判教育學(xué)的主張大體可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）采取辯證思維

批判教育學(xué)采取辨證思維去思考人、世界、知識(shí)、語(yǔ)言與教育的種種互動(dòng)關(guān)聯(lián)。促使教育者不把學(xué)校當(dāng)成單純的灌輸知識(shí)與面對(duì)考試的訓(xùn)練場(chǎng)，而是學(xué)生探究自然，探究世界的起點(diǎn)。。

（二）培養(yǎng)批判能力

批判意識(shí)使學(xué)生們通過(guò)批判和反省，最終實(shí)現(xiàn)自己的精神創(chuàng)造。這不僅是對(duì)事物的懷疑和否定，其過(guò)程包括對(duì)要點(diǎn)的提取，對(duì)觀(guān)點(diǎn)的綜合分析，對(duì)推理邏輯合理性的檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)。

（三）師生關(guān)系應(yīng)該平等

批判教育學(xué)應(yīng)該是民主化的，學(xué)生與老師平等交流，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

二、批判教育學(xué)對(duì)生物教學(xué)的啟示

（一）生物教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)一種平等的氛圍

生物，在高中的理科生學(xué)習(xí)中是一種較為尷尬的存在。物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)更多地在于老師傳授相應(yīng)的物理化學(xué)規(guī)律。

但縱觀(guān)我國(guó)各中學(xué)，課堂上開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)少之又少。所以導(dǎo)致現(xiàn)階段的生物教學(xué)就是老師上課講述科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的事實(shí)后學(xué)生們機(jī)械性地背誦。但是，真正的生物教學(xué)，應(yīng)該是老師帶領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)思路，解決問(wèn)題，從而了解科學(xué)家們是怎么發(fā)現(xiàn)發(fā)掘這個(gè)世界的。學(xué)生與老師在探究中相互提問(wèn)思考，甚至對(duì)科學(xué)家們的結(jié)論提出質(zhì)疑，思考。

（二）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)更具批判性

上文提到生物教學(xué)應(yīng)該更加注重實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。然而，由于各個(gè)地區(qū)生物資源和教學(xué)資源及實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在差異性，導(dǎo)致老師們無(wú)法成功開(kāi)展課本中的生物實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該批判性地進(jìn)行教材中的實(shí)驗(yàn)。

例如在探究植物細(xì)胞吸水和失水與外界溶液濃度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，課本提供的實(shí)驗(yàn)材料是紫色洋蔥，理由是紫色的鱗葉外表皮便于觀(guān)察。而操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，用鑷子撕取外表皮的技術(shù)很難掌握，獲取理想的洋蔥外表皮變得十分困難。相反，洋蔥的內(nèi)表皮常常會(huì)整片地粘連在里面一片鱗葉上，輕輕撕剝就能獲得完整的細(xì)胞，但內(nèi)表皮是無(wú)色的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀(guān)察不明顯。因此可用胭脂紅溶液代替無(wú)色蔗糖溶液，實(shí)驗(yàn)效果很理想。

再如，課本中介紹細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程時(shí)是通過(guò)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)史實(shí)來(lái)闡述的。倘若老師只是將一個(gè)個(gè)的歷史事實(shí)講述出來(lái)，學(xué)生們勢(shì)必不會(huì)對(duì)這段歷史感興趣，也不會(huì)知道科學(xué)家們經(jīng)歷了多少才能夠發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在習(xí)以為常的細(xì)胞。教師不妨批判性地改造這些內(nèi)容，以資料的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ソ?jīng)歷發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的過(guò)程。這不僅讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程、領(lǐng)悟科學(xué)方法，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生分析、歸納、猜想等技能。

（三）生物教材的應(yīng)更具批判性

20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于批判性思維教育理念的研究產(chǎn)生了飛速的發(fā)展。西方各國(guó)都極為重視批判性思維的培養(yǎng)。本人有幸曾前往新加披南洋理工大學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)。在一周的交流中我們了解了在新加披是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的。

首先，對(duì)比兩國(guó)的教材，在教材的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)上大致是相同的。但是，在打開(kāi)兩國(guó)課本的第一反應(yīng)是新加坡的課本中有著大量的圖片。其中圖片不僅僅是普通圖片，還有很多概念圖，表格等。據(jù)統(tǒng)計(jì)新加坡O—level生物學(xué)教材17章練習(xí)題中有117幅圖表，平均每章練習(xí)有7幅圖表，十分鍛煉學(xué)生的讀圖看圖的思維能力。

值得注意的是在教材中有很多開(kāi)放性簡(jiǎn)答題，此類(lèi)問(wèn)題基本都是要學(xué)生親自動(dòng)手操作的，例如“制作一個(gè)腎單元的模型 “創(chuàng)作一個(gè)體現(xiàn)擴(kuò)散、滲透、主動(dòng)運(yùn)輸之間差異的舞蹈”、“設(shè)計(jì)一個(gè)智力游戲描述消化道的不同部分”，幾乎都是非常生動(dòng)有趣的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣和辨證思維能力有很好的作用，同時(shí)又加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深層次的理解。再翻看我國(guó)的教材，其實(shí)教材中的探究拓展題目也是不少，但是大多數(shù)老師選擇忽視。在新加坡，更多的是小組學(xué)習(xí)，組員們相互討論。

其次，新加坡的生物教材更多的與生活實(shí)際以及網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。例如在“你的飲食平衡嗎？記錄下你一天吃的三餐并辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。然后與標(biāo)準(zhǔn)健康的食物金字塔進(jìn)行比較?！辈粌H考查學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，也十分鍛煉學(xué)生們辨證地看待信息，進(jìn)行思考的能力。

三、總結(jié)

批判教育學(xué)對(duì)教育提出的獨(dú)特理論與主張，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的生物教學(xué)乃至于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)有重要的啟示意義。它所倡導(dǎo)的教育中的平等與解放，批判性思維，個(gè)性多元化的培養(yǎng)都是打破我們現(xiàn)階段灌輸性教學(xué)強(qiáng)有力的武器。啟發(fā)我們建立新型的師生關(guān)系，大力培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維以及用批判的眼光看待教學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在以后的教學(xué)生涯中，可以更加貫徹落實(shí)這些教學(xué)理念。

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