構(gòu)建自覺學(xué)堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

林淑賢

摘 要：本文在自覺教育辦學(xué)理念下，重建教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建自覺學(xué)堂。從教材解讀的精準(zhǔn)度到學(xué)案編寫的實(shí)效性，從先學(xué)的循序漸進(jìn)到后教的因勢利導(dǎo)，從合作學(xué)習(xí)的有效度到重建課堂教學(xué)模式，提出具有實(shí)操性、實(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐舉措。

關(guān)鍵詞：自覺學(xué)堂;教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，對(duì)學(xué)生施以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)能力是可以不斷提高的。基于我校外來人口子女?dāng)?shù)占總生數(shù)82%，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)困生量大面廣的現(xiàn)狀，我們通過重建教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建自覺學(xué)堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、自覺精神培養(yǎng)起來，提高學(xué)習(xí)效果，將家教理念缺失帶來的消極影響降低到最小的程度。

一、在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建自覺學(xué)堂

自覺學(xué)堂體現(xiàn)在一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)情開展，以學(xué)生為活動(dòng)主體，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）學(xué)案，立足學(xué)情

1.從學(xué)習(xí)的角度解讀教材。教材是教師和學(xué)生對(duì)話的媒介，在自覺教育理念下的備課，我們轉(zhuǎn)變教材解讀的著力點(diǎn)，從“教”的層面解讀轉(zhuǎn)為從“學(xué)”的層面解讀，知道學(xué)生與教材對(duì)話的障礙在何處，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能有所側(cè)重，教學(xué)策略的選擇才有針對(duì)性。如《去年的樹》這個(gè)童話故事淺顯直白的語言簡單到連三歲的幼兒也能讀懂，然而淺顯洗練的語言背后是對(duì)深情厚誼的由衷贊美。學(xué)生無法企及淺近文字背后的深刻文本價(jià)值。這是“一諾千金”的友誼，這是“無論你變成什么，無論你在哪里，我都要把你追尋的生死相依”的偉大友誼，但文本只是這樣輕描淡寫“它向村子飛去，向山谷飛去”，這就需要教師在后教時(shí)把孩子的淺閱讀、淺理解引向深閱讀，深理解，把孩子的目光引向淺近語言之后的深刻價(jià)值。怎么達(dá)到這一目的呢？老師在研讀文本之后，留意到了文本留下的巨大空白，“鳥兒在尋找朋友的過程中，會(huì)遇到哪些困難？會(huì)想些什么？”并緊緊抓住這一空白，把想象補(bǔ)白和語言表達(dá)巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在想象的同時(shí)，進(jìn)行語言文字的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“雖然歷經(jīng)千辛萬苦，鳥兒依然堅(jiān)定的飛向朋友所在的那個(gè)地方，直到與朋友相見，哪怕是朋友已面目全非”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，起到一箭雙雕的作用。

2.按實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)編寫學(xué)案。提升課堂的實(shí)效性是自覺學(xué)堂的核心。我們在教材解讀的基礎(chǔ)上，先形成校本化表達(dá)的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，課前再根據(jù)學(xué)生先學(xué)情況調(diào)整教學(xué)策略，課后反思修改，期末整體完善，使得學(xué)案設(shè)計(jì)逐步趨向“少、精、活”。

（二）先學(xué)，循序漸進(jìn)

自覺學(xué)堂指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，一是提出先學(xué)的具體要求;二是對(duì)先學(xué)情況進(jìn)行檢查，防止自流;三是聚焦先學(xué)的存在問題，使教學(xué)更具針對(duì)性。

1.明確先學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，遞進(jìn)式的提出先學(xué)要求，明確先學(xué)步驟和方法，用簡潔的“一讀二圈三標(biāo)四思五搜六問七寫”的方法，幫助學(xué)生很快記住先學(xué)要求，將《先學(xué)要求》貼在課本封二，使先學(xué)有路可循，有法可依。同時(shí)，老師依據(jù)《先學(xué)要求》，指導(dǎo)學(xué)生掌握先學(xué)的一般路徑和方法。

2.檢查先學(xué)效果。方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成，貴在落實(shí)與堅(jiān)持。我們采用小組捆綁評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法落實(shí)檢查。檢查的方法很簡單，就是檢查學(xué)生的課本，看是否學(xué)過留痕。語文主要檢查生字詞句圈畫和學(xué)習(xí)，檢查個(gè)性化的批注;數(shù)學(xué)檢查學(xué)生是否有圈畫關(guān)鍵字詞、將例題補(bǔ)充完整，完成課后“做一做”等;英語檢查新單詞的圈畫和中文注釋。

3.反思先學(xué)問題。發(fā)現(xiàn)、聚焦和提煉學(xué)生先學(xué)中的存在問題，是為了確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)教材掌握程度，使教學(xué)更具針對(duì)性。如語文五上《難忘的一課》，教師通過批改學(xué)案，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)“國語”“光復(fù)”兩詞的理解有偏差，解釋為“本國共同使用的語言”“光榮地被收復(fù)”。于是老師設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫作背景來理解詞義：臺(tái)灣被日本占領(lǐng)50年后，在1945年終于被中國收復(fù)，光復(fù)后的臺(tái)灣，以漢語北京官話作為官方語言、正體中文作為官方文字，一般通稱為國語。

（三）后教，因勢利導(dǎo)

正是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，自覺學(xué)堂成了基于學(xué)生學(xué)習(xí)、展示學(xué)生學(xué)習(xí)、交流學(xué)生學(xué)習(xí)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)的真正學(xué)堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了最準(zhǔn)確的定位：促進(jìn)學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是自覺學(xué)堂的關(guān)鍵。

1.問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們采取問題導(dǎo)學(xué)的方式，給學(xué)生先學(xué)以拐杖。如：數(shù)學(xué)六上《成正比例的量》，教師拋出了幾個(gè)問題“什么是相關(guān)聯(lián)的量？什么是成正比例的量？什么叫做正比例關(guān)系？怎樣判斷兩種量成正比例？成正比例的量的圖像有什么特征？”在學(xué)生個(gè)人先學(xué)、小組對(duì)學(xué)和班級(jí)群學(xué)的基礎(chǔ)上，通過問題解決，培養(yǎng)學(xué)生從無序到有序的思維模式。這樣課上起來特別輕松，學(xué)生的聽課效率也提高了。

2.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。自覺學(xué)堂研究，往往被模式綁架，如語文學(xué)科，在一次次的教研中，我們發(fā)現(xiàn)更多時(shí)候，我們關(guān)注的是文本內(nèi)容的理解，語文味兒相對(duì)少了。為了避免只顧形式而忽略學(xué)科內(nèi)涵之觴，我們從新課標(biāo)的解讀中找到了思路：語文教學(xué)必須走“語用”這條道路。我們的策略是在后教時(shí)，著重探索語言文字的實(shí)踐，在自覺學(xué)堂模式中融入濃濃的語文味兒。如三上《秋天的雨》，如何抓住關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來品讀呢？一是讓學(xué)生找出這一段有關(guān)色彩的詞，學(xué)生紛紛回答：“秋雨是綠色的、紅色的、黃色的、橙紅色……”這一要求所有學(xué)生都能企及，但這只解決了“五彩”這一層次，而“繽紛”則未解決。如何繼續(xù)將教學(xué)引向深入呢？反復(fù)探討之后，老師認(rèn)為，還必須抓住幾個(gè)動(dòng)態(tài)的詞“扇哪扇哪、飄哇飄哇、你擠我碰、頻頻點(diǎn)頭”幾個(gè)詞的教學(xué)策略來體會(huì)秋雨的動(dòng)態(tài)之美。不僅引導(dǎo)學(xué)生知道教材“寫什么”，還要懂得“怎樣寫，為什么這樣寫”，從重學(xué)習(xí)思想內(nèi)容，體會(huì)思想情感到重品詞析句，到感悟表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)。葉圣陶先生說過：“課本無非是個(gè)例子”。教學(xué)的本質(zhì)，是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“例子”時(shí)提高語文實(shí)踐能力。我們實(shí)實(shí)在在體會(huì)到，自覺學(xué)堂就要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，語文學(xué)科就應(yīng)該有語文味兒。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法?！敖唤o我一個(gè)班級(jí)，一年后、兩年后我將帶出怎樣的班級(jí)？我將培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？”這個(gè)問題時(shí)?？M繞在老師們的腦海里。如何有計(jì)劃的培養(yǎng)，有計(jì)劃的放手呢？學(xué)校要求每位教師要做個(gè)有心人，課堂上善用評(píng)價(jià)語言，把知識(shí)背后的方法告訴學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到方法的指導(dǎo)。比如：《平行四邊形的面積計(jì)算》，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)本組將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語言立即跟進(jìn)：“是的，以后的學(xué)習(xí)我們就要向今天這樣，把未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知的來學(xué)習(xí)”;再如回顧：“我們剛才是怎樣把平行四邊形面積的公式推導(dǎo)出來的？”師評(píng)價(jià)語言也立即跟進(jìn)：“這種方法叫做公式代入計(jì)算法，以后求面積時(shí)就可以用這種方法。現(xiàn)在誰來說說運(yùn)用公式代入法計(jì)算時(shí)要注意什么問題？”課后教師還要反思：“這節(jié)課除了教知識(shí)之外，我還教了什么有價(jià)值的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法？是否把知識(shí)背后的方法告訴學(xué)生”等，這些都是自覺學(xué)堂的教學(xué)思想。

二、在課題研究中完善自覺學(xué)堂

將大課題轉(zhuǎn)化成小課題研究，并落實(shí)于每堂課中，是自覺學(xué)堂要研究的課堂文化。

（一）把握先學(xué)反饋的質(zhì)與量

自覺學(xué)堂研究伊始，有些老師會(huì)不由自主地把先學(xué)反饋上成了講評(píng)課，總覺得每一道題都需要講，一道道逐題講下來，反倒完不成當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。于是我們提出以“如何做好先學(xué)反饋？”為小課題，下大力氣研究。經(jīng)過嘗試——推翻——再嘗試——再推翻，一段時(shí)間的痛苦磨合后，得出兩點(diǎn)體會(huì)：一是緊抓先學(xué)檢測中暴露的普遍性問題，而非面面俱到。二是預(yù)習(xí)反饋的時(shí)間嚴(yán)格控制在5分鐘左右。

（二）把握合作學(xué)習(xí)的有效度

同樣的問題出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)，一開始，老師的認(rèn)識(shí)比較模糊，課堂小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)3種情況：一是討論的問題不精準(zhǔn)，一次拋出多個(gè)，學(xué)生話題過于寬泛;討論次數(shù)過于頻繁，出現(xiàn)重點(diǎn)問題、一般問題都提交小組討論的情況;二是教師全面巡視各小組，面廣而不精，對(duì)小組交流的內(nèi)容與討論質(zhì)量心中無數(shù);三是學(xué)生交流的形式也出了問題。組員輪著把自己先學(xué)的內(nèi)容講一遍，彼此之間沒有思維的碰撞，沒有達(dá)到群學(xué)的效果，還浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。再者，發(fā)言的學(xué)生表達(dá)不清晰，其他的學(xué)生也不善于傾聽，失去交流的意義。

因此，我們進(jìn)行了“如何開展小組合作學(xué)習(xí)”的小課題研究，緊抓三方面：一是認(rèn)識(shí)小組學(xué)習(xí)的形式。明確組長、組員職責(zé);指導(dǎo)小組如何討論、如何匯報(bào)、如何補(bǔ)充、如何質(zhì)疑，用小組激活課堂，提高課堂效率;二是明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。把重心放在難點(diǎn)的突破上，拒絕無效或隨意的小組合作，嚴(yán)格控制小組合作的次數(shù)。如：上面我們所提到的關(guān)于“五彩繽紛”一詞的教學(xué)，我們把小組合作的內(nèi)容放在如何體會(huì)“繽紛”上，而不是“五彩”;三是組織有效的交流。我們關(guān)注組內(nèi)的生生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生被學(xué)習(xí)任務(wù)的牽引度，關(guān)注獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上群學(xué)的效果，關(guān)注組內(nèi)組間成員思維碰撞的火花。

（三）重視課堂觀察

課堂觀察是獲取教學(xué)反饋的重要渠道。在課堂建模的基礎(chǔ)上，我們提出了課堂觀察要有側(cè)重點(diǎn)。聽課的老師根據(jù)本年段小課題研究確定觀察點(diǎn)開展課堂觀察，如一年級(jí)“傾聽習(xí)慣”，二年級(jí)“小組合作”，三年級(jí)“先學(xué)指導(dǎo)”，四年級(jí)“有效反饋”，五年級(jí)“有效交流”，六年級(jí)“關(guān)注后進(jìn)”。通過這樣觀察課堂、分析課堂、解讀課堂，我們關(guān)注學(xué)生在自覺學(xué)堂里是否有效地閱讀、思考，關(guān)注教師是否有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)和講解。

三、在角色定位中提升自覺學(xué)堂

明確教師、學(xué)生、家長在構(gòu)建自覺學(xué)堂中的角色定位，促成老師們的自覺行動(dòng)，促成學(xué)生自我生發(fā)向上的力量，促成家長的主動(dòng)積極，自覺覺人的教風(fēng)，自覺向?qū)W的學(xué)風(fēng)，自覺向上的校風(fēng)正漸趨濃厚。

（一）教師——研究者

“教師即研究者”倡導(dǎo)的是一種新的理念，即把實(shí)踐者與研究者合而為一的工作方式。在課題研究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師激活了潛能，更深入地思考。對(duì)理念的理解，對(duì)知識(shí)的把握，對(duì)教學(xué)的研究，對(duì)課堂的組織等水平都有了進(jìn)步。合作研究加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了研究力量，也增進(jìn)了教師群體的凝聚力，增進(jìn)了教師之間的專業(yè)對(duì)話。

（二）學(xué)生——學(xué)習(xí)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自覺學(xué)堂景觀的改變，體現(xiàn)在教師的讓學(xué)，把課堂的空間交給學(xué)生，讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，課堂上學(xué)生不再畏畏縮縮，由原來的不敢說、不能說、不會(huì)說到現(xiàn)在的敢說、能說、會(huì)說，搶著說。

（三）家長——參與者

教師正面開展宣傳教育，有意識(shí)地把自覺學(xué)堂的研究信息與家長分享，讓家長知道、熟悉;成立家長互助小組，有意識(shí)地樹典型，使廣大家長有榜樣可學(xué)可交流，把家庭教育引導(dǎo)到配合學(xué)校教育中來，為自覺學(xué)堂研究提供多元的支持。