學啟于思、思啟于疑、疑形于新

王艷

摘 要 教學中讓學生獨立思考提出問題，合作探究才能有創(chuàng)造，才能為學生的終身發(fā)展服務。而良好的問題情境會使學生產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性。

關鍵詞 創(chuàng)設 問題 情景 實際 培養(yǎng) 問題 意識

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

問題是創(chuàng)新的源泉，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會有所思，有所得，才會產(chǎn)生興趣形成動力。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的產(chǎn)生都是因問題而起，怎樣激發(fā)學生的問題意識，我是從以下幾個方面去做的。

1創(chuàng)設產(chǎn)生問題的問題情境使學生暢所欲言想問

教師在教學中要創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們想問、敢問。當學生提出問題時，教師要信任他，當學生提出的問題有偏差時，教師首先肯定學生敢提問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生聯(lián)系教學內(nèi)容提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是主體，教師是組織者、引導者，用平等的口吻，激勵的語言，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。使學生的思維在交流碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

我在教學“比一比”時，出示課件讓學生有序觀察。同學們，這是森林廣場小動物們在聚會，現(xiàn)在請同學們從上到下認真觀察看看你發(fā)現(xiàn)了什么？學生互相交流完后紛紛舉手發(fā)言，我趁熱打鐵：“同學們說的真好，誰能根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題”，此話一出激起千層浪，學生提出的問題除了這節(jié)課所要探究的誰多誰少，好幾個機靈鬼提出了兩步試題，如：“兔子和小豬的總數(shù)比小魚多多少？”學生暢所欲言，最后我讓同桌之間合作想辦法比比“誰比誰多，誰比誰少”？學生通過動手操作、探究得出結果，這樣不僅使學生獲得知識而且經(jīng)歷了知識的形成過程，真正的實現(xiàn)了授之以漁。

2結合生活實際，從學生的認知規(guī)律出發(fā)引導學生“敢問”

蘇霍姆林斯基說過：“當一個人作為勞動者發(fā)現(xiàn)了許許多多“為什么”，并且通過思考，觀察和動手操作而找到這個問題的答案時，在他身上就會像有火花燃成火焰一樣產(chǎn)生獨立的思考?！睌?shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。我們的數(shù)學教學要從學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學生熟悉的生活情境為出發(fā)點，讓學生在生活中學習數(shù)學，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。教師要善于把需要解決的問題，巧妙地寓教于樂，在學生的心理上形成懸念。使他們更專注于探索和交流。

2.1尊重不同層次的問題，激發(fā)質疑熱情

給學生提問的機會，尊重學生的最初問題。用學生的提問引領課堂教學，使學生感受到課堂學習的素材不再是“教材的”、“老師的”，而是“我們自己的”給予學生足夠的提問和交流的機會。

2.2欣賞思維提升的再生問題，促進提問的積極性

在學生對所學知識有了初步的了解之后，鼓勵引導學生在此基礎上二次提問，提升問題的質量向深度發(fā)展。選擇有價值的問題在全班交流。

2.3充分發(fā)揮動手操作的作用

動手操作可以降低問題的難度，通過實際操作使學生獲取感性知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學關系，是實現(xiàn)問題由復雜走向簡單的重要途徑。例如，教學“認識圖形”時，讓孩子們通過摸一摸直觀感受長方體、正方體、圓柱體、球的特點，在此基礎上議一議進一步加深對圖形的認知，最后在生活中找一找這些圖形，經(jīng)過這三步孩子們對圖形的認識就上升到另一個層面上，為以后繼續(xù)學習打下良好基礎。

2.4教師提供開放性習題，激發(fā)學生異中“質疑”

課后設置開放性習題，促使學生更深層地思考所學的知識，擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探究學習，拓寬學生的思路，激發(fā)學生的潛能。如;在學生學完長方形的周長計算后，安排這樣的練習題：一個長方形的周長是24，哪么你能畫出幾個這樣的長方形呢？試著在方格紙中畫一畫？這樣題目，答案具有多樣性，學生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學生的思維發(fā)展，更有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3利用恰當數(shù)學活動，使學生會問

小學數(shù)學是學生的數(shù)學素養(yǎng)形成的關鍵時期，數(shù)學教學就是通過培養(yǎng)問題意識讓學生學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的世界，在不斷的觀察過程中，能用基本的數(shù)學思維、解題手段和答題方法去不斷的分析和解決問題。問題意識是培養(yǎng)和提高數(shù)學素養(yǎng)必不可少的因素.所以老師的教學要因材施教，不斷探索，這樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，主動地用數(shù)學思想、數(shù)學方法來思考問題，培養(yǎng)學生的 “數(shù)感”。如：我在教學認識面積時有一道題：一個長方形的周長是24厘米，你能畫出種不同的長方形？引導學生解決完這個問題后，我繼續(xù)激發(fā)學生思考：“你還能發(fā)現(xiàn)什么問題？”有學生會說：這樣它的周長沒變形狀和面積變了。想到了面積和周長，繼續(xù)引導學生了解具體變化情況，拓展到圖形的“面積、周長、的前后具體結果進行對比，學生最后會清楚地知道圖形的面積變了，而圖形的周長沒變。這里老師巧妙的運用問題意識，通過不斷引導，啟發(fā)學生從多角度思考圖形的變化，啟發(fā)學生運用數(shù)學眼光，引導他們多角度地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，形成數(shù)學思維，在今后的學習中他們會更加的關注生活中數(shù)學知識之間的聯(lián)系，更加有效的通過孩子們的問題意識培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學教學中，應注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，形成強烈的問題意識，促使學生創(chuàng)新能力的形成，只有這樣，我們的數(shù)學教育才是成功的教育。