微課在廣州市中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景思考

劉健　黃一飛　石梁銀

摘 要 通過查閱文獻(xiàn)，對廣州市現(xiàn)階段相關(guān)微課建設(shè)文獻(xiàn)資料展開具體研究。對微課在廣州市中小學(xué)日常教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并進(jìn)一步提出了具體優(yōu)化微課建設(shè)的策略，在新冠肺炎流行的特殊時(shí)期，希望為廣州市中小學(xué)教師提供一些關(guān)于微課教學(xué)新的思路與方法。

關(guān)鍵詞 廣州市中小學(xué) 微課 應(yīng)用開發(fā)

中圖分類號：G403文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，中小學(xué)微課教學(xué)被越來越多的地方所重視和認(rèn)可，在廣州市各種形式的微課評比與競賽活動(dòng)越來越多，涌現(xiàn)出一大批各類學(xué)科實(shí)用并且設(shè)計(jì)新穎的微課，積累了大量微課資源，在新冠肺炎流行的特殊時(shí)期，對促進(jìn)廣州市中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)等方面發(fā)揮了重要作用。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段廣州市各區(qū)的微課建設(shè)呈現(xiàn)出分布不均的現(xiàn)象;另外微課建設(shè)沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品水平質(zhì)量參差不齊及應(yīng)用方式單一化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此，筆者將對目前廣州市中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀與應(yīng)用開發(fā)展開深入的分析。

1概述

近些年來，在國內(nèi)外教育圈非常流行一個(gè)詞匯——微課，這是一種新的教學(xué)形式，可以應(yīng)用到所有學(xué)科的教學(xué)中?！拔⒄n”是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出的，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等移動(dòng)終端來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線的一種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。它能夠通過大大壓縮傳統(tǒng)課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，精講教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以在10分鐘左右讓學(xué)生快速掌握教學(xué)重難點(diǎn)。微課以極短的教學(xué)視頻長度，可以利用一些零碎的時(shí)間，提高時(shí)間利用率，廣州市越來越多中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中將微課與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，試圖通過微課與課堂教學(xué)相結(jié)合以革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2微課在廣州市中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在理想狀態(tài)下，微課能使學(xué)習(xí)者在沒有教師輔導(dǎo)的情況下完成自主學(xué)習(xí)，其可以在課前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知，也可以在課中幫助學(xué)習(xí)者突破重、難點(diǎn)，也可以在課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者拓展鞏固。

2.1廣州市中小學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)新知

2.1.1廣州市中小學(xué)生通過微課突破重、難點(diǎn)

微課以視頻資源為表現(xiàn)形式，教師圍繞單一知識點(diǎn)進(jìn)行講述，彌補(bǔ)了教材、教輔材料的不足之處，對學(xué)生突破重、難點(diǎn)，具有較大的作用。

2.1.2廣州市中小學(xué)生通過微課拓展鞏固

目前廣州市中小學(xué)生欲在課后通過微課拓展鞏固知識存在一些困難，因任課教師沒有精力與時(shí)間開發(fā)多個(gè)微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，又因網(wǎng)絡(luò)上缺少高質(zhì)量微課資源，故中小學(xué)生將會(huì)面臨缺少微課學(xué)習(xí)資源的問題。微課作為一種教學(xué)視頻資源，能在輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí);幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)方面發(fā)揮出較大的優(yōu)勢;對于部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高的學(xué)生，可利用微課學(xué)習(xí)新知。不過，目前面臨的最大問題就是缺乏優(yōu)質(zhì)微課資源;必須在已具備優(yōu)質(zhì)的微課基礎(chǔ)上，微課能有效輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的可實(shí)現(xiàn)性較高。

2.2廣州市中小學(xué)教師通過微課教學(xué)促教師專業(yè)發(fā)展

2.2.1廣州市中小學(xué)教師通過微課輔助教學(xué)

教師有多種方式能利用微課輔助教學(xué)：在課前通過微課指導(dǎo)自己的教師設(shè)計(jì)，在課中將微課作為教學(xué)資源使用，在課后將微課作為促進(jìn)教學(xué)反思的工具。

2.2.2廣州市中小學(xué)教師通過微課革新教學(xué)

廣州市中小學(xué)教師想要通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂革新，在中小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的校內(nèi)翻模式，微課的價(jià)值難以體現(xiàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂成為常態(tài)化教學(xué)，在所有學(xué)科、在所有課堂上開展，無論從硬件角度、教師角度、學(xué)生角度，目前均缺乏實(shí)現(xiàn)的可能性。目前廣州市中小學(xué)教師通過微課輔助教學(xué)較具可行性，但受到教師主觀意愿、教育教學(xué)理念等因素的影響，目前教師利用微課輔助教學(xué)的普及率不高。

3優(yōu)化廣州市中小學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的策略

3.1提高重視程度，增強(qiáng)理論深度

想要提高微課在目前廣州市中小學(xué)教學(xué)中的使用頻率，必須先提高教師，特別是老教師對微課理念的重視程度。必須加強(qiáng)對教師的理論培訓(xùn)，并通過觀看一次或多次微課教學(xué)后，讓他們感受到自己在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的不足，從而讓他們形成通過微課提升自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力的迫切需求。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐反過來又能促進(jìn)理論的發(fā)展。在當(dāng)今任何領(lǐng)域，要想實(shí)現(xiàn)一定規(guī)模的發(fā)展，不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。廣大教師在微課的日常教學(xué)應(yīng)用上也是這樣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在不斷加強(qiáng)對微課教學(xué)研究和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對現(xiàn)有基礎(chǔ)上的微課案例進(jìn)行深入研析，以發(fā)掘更多微課本質(zhì)性的內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀微課成果的豐富與鞏固。與此同時(shí)，還要注重在教學(xué)中將微課教學(xué)設(shè)計(jì)日?；梢韵扔弥谱骱唵蔚奈⒄n來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣一步一步利用平時(shí)教學(xué)中的實(shí)踐工作來進(jìn)行理論研究，切實(shí)做好在微課教學(xué)應(yīng)用上的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3.2加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化技術(shù)手段

目前廣州市中小學(xué)教師設(shè)計(jì)、開發(fā)微課的能力較低，這是造成僅有小部分教師將微課用以輔助教學(xué)的原因。教師想要運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué)上的應(yīng)用時(shí)，必須首先解決制作微課的技術(shù)性難題。教師們不應(yīng)該只是糾結(jié)于對于微課制作軟件如何應(yīng)用方面的問題，還應(yīng)該關(guān)注于怎樣將要教的知識點(diǎn)利用微課形式進(jìn)行有效的組織，從而實(shí)現(xiàn)所教知識內(nèi)容的最優(yōu)化及最簡化傳遞。因此，我們在教師的專業(yè)微課制作培訓(xùn)和教研上，應(yīng)該教會(huì)教師如何對微課的制作程序進(jìn)行簡化處理，并且和相關(guān)的公司合作，以便開發(fā)出更多簡單、規(guī)范而又方便的微課制作軟件，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的軟件使用培訓(xùn)，從而降低教師制作微課的門檻，使大多數(shù)教師多可以輕松掌握一些基本的微課制作技術(shù)，并慢慢不斷提高。

3.3整合平臺資源，完善管理體系

微課資源整合對促進(jìn)中小學(xué)教師的微課教學(xué)應(yīng)用起到關(guān)鍵性作用。目前階段，廣州市中小學(xué)教師缺少的是高質(zhì)量的、適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源。根據(jù)所講微課知識點(diǎn)之間的邏輯性，促使和開發(fā)出每一個(gè)微課的內(nèi)容能夠成為互相聯(lián)系的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建出每個(gè)學(xué)年每個(gè)科目完整的網(wǎng)絡(luò)知識體系，整合出優(yōu)質(zhì)的微課資源。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最基礎(chǔ)的要求是微課標(biāo)題要能明確地體現(xiàn)出所傳授的知識點(diǎn)及內(nèi)容。如《病句的修改》《剪紙畫》《分?jǐn)?shù)與整數(shù)》等題目，由于太過籠統(tǒng)，范圍太大，很難讓學(xué)生掌握所要學(xué)核心知識點(diǎn)。將已有的混亂的微課資源按知識點(diǎn)的邏輯性進(jìn)行適當(dāng)排序，并制作和開發(fā)出相應(yīng)空白的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)完一個(gè)微課的知識點(diǎn)后可以根據(jù)提示選擇是否進(jìn)行下一個(gè)微課的學(xué)習(xí)。而非像現(xiàn)在這樣由于資源不整合，只能突兀及跳躍性地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。當(dāng)微課資源整合后，市電教館一定要組建專門的微課資源管理小組，加強(qiáng)管理，及時(shí)將一些質(zhì)量一般的微課作品進(jìn)行更換，優(yōu)勝劣汰，形成最優(yōu)微課資源庫。

3.4加快制度建設(shè)，組建評價(jià)小組

目前廣州市各區(qū)都會(huì)開展各種各樣的微課大賽，這種比賽方式對于提升廣州市中小學(xué)教師的微課制作水平有著非常重要的意義，但是目前大多數(shù)參賽的微課作品都比較普通，立意不深，對微課內(nèi)涵的理解也不夠準(zhǔn)確。因此廣州市有關(guān)的教育部門應(yīng)加快微課在教學(xué)中應(yīng)用的制度化建設(shè)工作，切實(shí)加強(qiáng)各校對微課教學(xué)應(yīng)用的重視，應(yīng)該對廣州市各區(qū)廣大中小學(xué)教師就微課設(shè)計(jì)理念、模式、策略及方法等內(nèi)容開展有針對性的培訓(xùn)，并且在區(qū)內(nèi)要求教師定期進(jìn)行微課教研。與此同時(shí)，市電教館應(yīng)該建立全方位的微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組建專門的微課評價(jià)小組，以便給教師們制作的微課進(jìn)行評價(jià)并提出修改建議，這樣來促進(jìn)廣州市中小學(xué)教師的微課制作水準(zhǔn)能快速提高。

4總結(jié)

微課在廣州市經(jīng)過近些年的集中式發(fā)展，并通過各類微課評比和創(chuàng)作活動(dòng)，現(xiàn)階段己經(jīng)積累了一定的微課資源。但對微課作用的定位依然不夠明確，微課的開發(fā)動(dòng)機(jī)與目的也不夠清晰，微課的評價(jià)沒有統(tǒng)一系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。不過可以明確的說，微課在教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代發(fā)展的潮流。在越發(fā)趨向于碎片化、微型化、隨時(shí)化學(xué)習(xí)的今天，微課應(yīng)用的具體價(jià)值與作用十分巨大。但微課在廣州市中小學(xué)日常教學(xué)中的應(yīng)用作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，包含了多個(gè)環(huán)節(jié)的互相聯(lián)系，這項(xiàng)工程還有很長一段路要走。

基金項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究2017年度青年課題《廣州市中小學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究》（編號：174440009）。

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