對(duì)不合群幼兒的干預(yù)指導(dǎo)

文 譚淑婷

一、幼兒不合群的表現(xiàn)形式

不合群是幼兒在群體中一個(gè)特殊的行為問(wèn)題，本文所說(shuō)的不合群是指幼兒不愿和小朋友交流，經(jīng)常獨(dú)自一人待在角落的現(xiàn)象。

明明是小班入園時(shí)較為焦慮的一名幼兒，剛?cè)雸@時(shí)他情緒化嚴(yán)重，表現(xiàn)為哭鬧、戀床，甚至吃飯、上課都在床上進(jìn)行，只有上廁所和放學(xué)回家才肯離開(kāi)床，床是他唯一的依戀對(duì)象，一旦離開(kāi)床他便會(huì)出現(xiàn)不安的情緒。開(kāi)學(xué)一周后，他慢慢地過(guò)渡到自己一個(gè)人待在墻角里抱著玩具哭泣，不愿意參加集體活動(dòng)和游戲。我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，他總是在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，當(dāng)我們?cè)噲D接近他時(shí)，他就會(huì)出現(xiàn)大叫和哭鬧等行為，而且情緒很難平復(fù)。

二、幼兒不合群原因解析

不合群并不是源于幼兒的天性，而是幼兒應(yīng)對(duì)不安全感，避免傷害的一種自我保護(hù)“策略”。如果幼兒長(zhǎng)期不合群，其社交心理也會(huì)受到影響?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》中要求：“幼兒園要樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

面對(duì)明明的不合群行為，我們通過(guò)與家長(zhǎng)和明明之間的溝通交流，再結(jié)合日常觀察，并總結(jié)了原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）養(yǎng)育方式

由于爸爸長(zhǎng)期出差，媽媽工作繁忙，明明一直和爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶對(duì)明明過(guò)于溺愛(ài)。因此，明明自理能力很差，到了幼兒園，失去了家人的庇護(hù)與關(guān)注，于是出現(xiàn)了心理失衡。

（二）依戀家人

明明是獨(dú)生子女，從小就被家人包圍著生活，很少與其他幼兒接觸，因此，明明特別依戀家人，習(xí)慣了和家人在一起的生活。

（三）對(duì)同伴不信任

在與明明的溝通中我了解到：他害怕和同伴在一起，因?yàn)樗麑?duì)同伴既不了解也不信任，總是擔(dān)心別人會(huì)欺負(fù)自己。

三、對(duì)不合群幼兒進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)的步驟

為了讓明明形成良好的個(gè)性、健康的心理和主動(dòng)交往的性格，我們做了以下嘗試。

（一）曉之以理——用語(yǔ)言改變他

為了讓明明更好地適應(yīng)集體生活，我經(jīng)常跟他交流：“小朋友長(zhǎng)大了就要上幼兒園，上了幼兒園之后可以和其他小朋友一起玩，一起上課，這樣就會(huì)交到很多好朋友。你一個(gè)人坐在這里多寂寞，讓我們一起去看看別的小朋友在玩什么吧?！笨墒?，我的提議不斷地遭到了他的拒絕。我意識(shí)到這樣死板地灌輸?shù)览砜隙ㄊ切胁煌ǖ?。于是，在一日生活中我加?qiáng)了對(duì)他的關(guān)注與指導(dǎo)。在早晨入園時(shí)，我會(huì)提醒他跟家人道別；上課前，我會(huì)多次提醒他就坐；戶外活動(dòng)時(shí)，我會(huì)督促他出門(mén)……慢慢地我發(fā)現(xiàn)，雖然上課時(shí)他還是不愿參加，但是已經(jīng)愿意參加戶外活動(dòng)了，只是依戀老師的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。

（二）動(dòng)之以情——用真情感動(dòng)他

要想改變一個(gè)幼兒，一定要走進(jìn)他的內(nèi)心，用真情去感化他?！澳銥槭裁床幌牒托∨笥炎谝黄穑俊泵髅鞒聊徽Z(yǔ)?！笆遣皇遣皇煜?？”明明依然沉默，我看到他緊緊地抓了一下自己的玩具?！笆遣皇桥滤麄兡媚愕耐婢撸俊彼c(diǎn)了一下頭?！笆遣皇桥滤麄儠?huì)欺負(fù)你？”“是！”明明回答得很干脆。原來(lái)他的這種行為的確是為了保護(hù)自己不受外界的傷害。于是，我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友都是很友好的，他們不會(huì)拿你的東西，更不會(huì)傷害你，老師和小朋友們都會(huì)幫助你的?！蔽乙矔?huì)經(jīng)常引導(dǎo)班里的幼兒主動(dòng)向明明問(wèn)好，讓他們不斷地向明明表達(dá)自己對(duì)他的喜愛(ài)。如在音樂(lè)活動(dòng)“找朋友”和“我的朋友在哪里”中，我會(huì)示意幼兒們一起主動(dòng)去找明明，用我們的愛(ài)來(lái)感化他。我不帶課的時(shí)候，都會(huì)坐到明明的身邊，靜靜地陪著他，不時(shí)地對(duì)他進(jìn)行必要的干預(yù)。有一次，我從他身邊離開(kāi)時(shí)說(shuō)：“老師要寫(xiě)東西，需要坐到桌子那里，你來(lái)陪我好嗎？”他依然不愿意。我想應(yīng)為他的成長(zhǎng)留下等待的空間，讓他能夠主動(dòng)來(lái)找我，于是，我在座位旁邊多放了一把小椅子，并告訴他這是給他留的。他還是向我擺手，示意說(shuō)不來(lái)。我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這個(gè)位置是給你留的，老師等著你，你想過(guò)來(lái)的時(shí)候再來(lái)。”終于有一天，明明主動(dòng)地坐到了小桌子前，對(duì)明明來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)跨越式的改變。

（三）導(dǎo)之以行——用行為感染他

教師要用自己的行為去感化幼兒。明明已經(jīng)能主動(dòng)找我了，當(dāng)我試圖讓他坐到其他幼兒的中間時(shí)，又一次失敗了。于是，我陪他一起坐到幼兒中間。一次因?yàn)橛惺挛彝蝗浑x開(kāi)，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)明明又坐回了當(dāng)初的角落，這不禁讓我很失望?！袄蠋煵荒苤豢粗阋粋€(gè)人，還有其他小朋友需要老師的照顧，你再這樣一個(gè)人坐在角落，老師就不再陪你了?！弊屛乙馔獾氖?，這般“激將”的話語(yǔ)竟然讓他做出了改變。自此以后，沒(méi)有我的提醒他也會(huì)搬著椅子坐其他幼兒的中間。當(dāng)他逐漸適應(yīng)后，我開(kāi)始嘗試?yán)h(yuǎn)與他的距離，我想通過(guò)這種慢慢疏遠(yuǎn)的方式讓他漸漸學(xué)會(huì)適應(yīng)集體。慢慢地，明明終于能夠自己主動(dòng)加入集體了。在集體活動(dòng)中，我會(huì)不時(shí)地給他肯定的語(yǔ)言、目光和手勢(shì)。

（四）持之以恒——用堅(jiān)持鼓勵(lì)他

持之以恒，就是要努力讓幼兒把正確的行為持久地堅(jiān)持下去，讓幼兒的合群習(xí)慣在長(zhǎng)久的堅(jiān)持中得以養(yǎng)成。在教育過(guò)程中，我們不僅會(huì)引導(dǎo)明明繼續(xù)參加集體活動(dòng)，還鼓勵(lì)他多交朋友。此外，我們注重家園教育的一致性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)明明在幼兒園有良好的合群行為時(shí)，我們都會(huì)及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋，做到家園同步的表?yè)P(yáng)與肯定，以達(dá)到強(qiáng)化的效果。

此外，在培養(yǎng)明明的自我服務(wù)意識(shí)方面，我們也做了很大的努力。我們與明明的家長(zhǎng)達(dá)成一致意見(jiàn)，不管在園還是在家，將吃飯的方式由“喂”變?yōu)椤翱础?，先坐在他旁邊看著他吃，之后慢慢遠(yuǎn)離他，讓他慢慢養(yǎng)成自己吃飯的好習(xí)慣。當(dāng)他能獨(dú)自吃好飯時(shí)，我們都會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。我想這種良好習(xí)慣的培養(yǎng)一定會(huì)對(duì)明明在集體交往中的自信建立產(chǎn)生很大的幫助。

現(xiàn)在，明明在早晨入園時(shí)雖然還伴有焦慮情緒，但是很快就能克服，融入集體中也不再需要老師的提醒和引導(dǎo)?，F(xiàn)在，明明已經(jīng)能夠在幼兒園正常生活、游戲并參與集體活動(dòng)了，能做到自己吃飯、睡覺(jué)，還能與其他幼兒主動(dòng)交往。對(duì)于明明，我依然會(huì)用語(yǔ)言、真情和行為去感染他，希望他能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。