從你的游戲中路過
——淺談幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略

文 袁國萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇變河袕?qiáng)烈的求知欲，教師要努力創(chuàng)造各種條件讓他們?nèi)ジ惺?、宣泄和釋放，其中最好的方式莫過于游戲了。自主游戲是幼兒最喜歡的一種活動，它能喚醒幼兒的主體性，使幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)到解決問題、調(diào)整難度、自我保護(hù)和相互合作的能力，有助于幼兒的全面發(fā)展。教師要尊重幼兒游戲的權(quán)利，做幼兒自主游戲的欣賞者、參與者和合作者。

一、自由放手，讀懂游戲

自主游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，我們通過給幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，給幼兒提供充足的游戲機(jī)會，支持與滿足幼兒的需求，讓幼兒在愉快的游戲中提升經(jīng)驗(yàn)。放手是教師對幼兒的一種尊重，是對幼兒游戲能力的一種信任。賦予幼兒游戲自主選擇權(quán)，保證幼兒遵從自己的游戲意愿，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)新游戲玩法，使幼兒在不同發(fā)展層次上富有個(gè)性的發(fā)展。

故事一： 《墊子也好玩》

在玩“爬高山”游戲時(shí)，我看到膽小的昊昊也隨著大家來到了“爬高山”的玩具處，他先看別的幼兒爬，等別人爬上去了，他也嘗試用兩只手抓住攀爬的樁子，仰頭看了看“山頂”，可是遲疑了一會兒，還是沒敢把腳抬起來。于是，他左右張望，似手在尋求幫助。當(dāng)他看見我在觀察他時(shí)，他立即從木桿上跳了下來，接著就在“山腳下”的海綿墊子上跳來跳去。我走過去鼓勵他：“昊昊，勇敢一點(diǎn)，我們一起再來試一試‘爬高山’好不好？”“不用了，老師?！标魂挥悬c(diǎn)難為情地?cái)[擺手：“我就在這里玩好了，這個(gè)墊子也很好玩的。”于是，昊昊繼續(xù)低頭在墊子上跳躍著，邊跳邊說：“老師你看，我這個(gè)是蹦蹦床。”我也笑了，為他給自己找的樂趣點(diǎn)贊：“你真棒，昊昊，這個(gè)蹦蹦床果然也很好玩，那我們下次再去試一試‘爬高山’好不好？”“好的。”昊昊輕輕地點(diǎn)頭答應(yīng)了，有點(diǎn)底氣不足。

案例中的昊昊剛開始時(shí)躍躍欲試，嘗試多次后還是沒敢把腳抬起來，始終沒有跨出“爬高山”的第一步。這時(shí)候，教師并沒有強(qiáng)行介入讓昊昊繼續(xù)游戲，而是讓昊昊按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，因?yàn)樽灾饔螒蚧顒邮怯變夯趦?nèi)在需求而自發(fā)生成的活動。介入游戲的核心思想是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教師盲目地介入游戲，會干擾幼兒的活動意向，影響幼兒發(fā)展獨(dú)立思考與解決問題的能力。

游戲中，“以幼兒為本”絕不僅僅是一種理念，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。讀懂幼兒顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它只是讓我們的行為有了一個(gè)依據(jù)，而更重要的是給予幼兒適當(dāng)?shù)姆攀帧．?dāng)然在放手的過程中，教師必須經(jīng)過嚴(yán)密的思考，把握好放手的時(shí)機(jī)，張弛有度，這樣的放手才能更好地引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

二、參與其中，支持游戲

幼兒的世界是游戲的世界，他們在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長，而我們的任務(wù)就是讓幼兒的游戲世界得以實(shí)現(xiàn)和日趨完善。這就要求我們要立足于“兒童視角”，善于站在幼兒的角度看問題，“蹲下身”來與幼兒交流。正如陶行知先生所言：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！?這就要求教師要做好幼兒游戲的參與者，從幼兒的視角觀察游戲，與幼兒一起感受，一起成長，才能更好地走進(jìn)幼兒的游戲世界，為幼兒創(chuàng)設(shè)更生動的游戲世界。幼兒只有親自參與到游戲過程中，才會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，萌發(fā)主動學(xué)習(xí)的愿望。有教師陪伴的游戲，不僅給幼兒以經(jīng)驗(yàn)的支持，還能融洽師幼關(guān)系，讓幼兒在游戲中獲得更多樂趣。

故事二： 《我是你的登山杖》

又到玩“爬高山”游戲的時(shí)間了，當(dāng)我再次來到攀爬處時(shí)，并沒有看到昊昊的身影。過了一會兒，我看到昊昊從旁邊繞了過來，只見他迅速跑到攀爬處開始向上爬，這次昊昊比上次有了明顯的進(jìn)步，他嘗試爬了兩層，但還是遇到了困難，怎么爬也爬不上去。于是他想放棄，可后面的幼兒催促他：“昊昊，你快爬呀?！标魂宦牶蠹钡每炜蘖?。我走了過去，昊昊看見我立刻說：“老師，我要下來，我爬不上去了?！蔽艺f：“怎么辦呀？現(xiàn)在沒有路可以下來，你只有一個(gè)辦法，就是繼續(xù)往上爬。你試一試，老師知道你行的?！薄安恍胁恍?，老師，我爬不上去，沒力氣了。”昊昊還是有些膽怯?！皼]關(guān)系，我是你的登山杖，來吧，我們一起加油?！闭f完我伸出一只手扶著他的后背，幫助他往上爬。有了我的支持，昊昊終于勇敢地邁開腿，鼓起勇氣繼續(xù)往上爬。當(dāng)昊昊終于爬到山頂時(shí)，他開心地朝我揮著小手，我感受到了他成功的喜悅，對他豎起了大拇指。

自主游戲是幼兒按照自己的意愿所進(jìn)行的游戲活動，幼兒在用他們特有的方式進(jìn)行探索，我們不能硬性地苛求幼兒按照我們的意愿去做，而是要支持幼兒的自主游戲并積極地加入他們的行列，使自己也成為游戲的參與者和帶動者。在幼兒順利進(jìn)行游戲并積極投入其中時(shí)，我們的主要任務(wù)是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動機(jī)和分析幼兒的行為水平。當(dāng)幼兒需要我們的支持和幫助時(shí)，我們要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)思的游戲情節(jié)。案例中昊昊遇到了困難，對游戲失去信心準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師以游戲角色的身份及時(shí)參與到游戲中，給予昊昊繼續(xù)游戲的支持與力量，幫助他獲得成功。

介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)要根據(jù)游戲發(fā)展的需要而定，如當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)困難時(shí)，游戲秩序受到破壞時(shí)，幼兒對游戲失去興趣準(zhǔn)備放棄時(shí)，以及游戲發(fā)展或使用某項(xiàng)技巧遇到困難時(shí)，教師可以以自身、材料或者幼兒伙伴為媒介適當(dāng)介入，可以以游戲者的身份參與到幼兒的游戲中，也可以通過言語或者動作手勢、眼神等干預(yù)幼兒游戲，幫助幼兒推動游戲的發(fā)展，激發(fā)幼兒探索游戲的興趣。

三、有的放矢，有效指導(dǎo)

教育家蒙特梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！庇變涸谕嬗螒驎r(shí)，由于使用的材料不同，遵守的游戲規(guī)則不同，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不同，表現(xiàn)出不同的游戲方式。通過觀察，教師能更加深入地了解幼兒的興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)體差異等，捕捉幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，以進(jìn)行適時(shí)、適度地指導(dǎo)，支持游戲的發(fā)展。

故事三： 《爬梯子》

又到了“爬高山”的游戲時(shí)間，這次“高山”旁搭出了若干架梯子，于是，大家衍生出了爬梯子的游戲。突然，昊昊大喊：“老師，我怕！”他只爬了第一架梯子，面對后面的第二架梯子挑戰(zhàn)，昊昊準(zhǔn)備放棄了。于是，我走過去對他說：“慢慢來，你可以一點(diǎn)一點(diǎn)爬著過梯子，老師相信你能成功的。”他聽了后開始慢慢嘗試，爬到梯子與梯子間的連接處時(shí)，他先用右腳試探了兩下，沒敢動，我?guī)椭延夷_移到第二架梯子上，他的左腳也順利地移到了第二架梯子上，有了經(jīng)驗(yàn)后，他嘗試了兩下，就順利地來到了第三架梯子下。從終點(diǎn)下來時(shí)，他爬下一格，就不敢再往下爬了，在小伙伴們的鼓勵中，他慢慢地滑了下來。接著，他又玩了第二遍、第三遍。

案例中，教師采用了定點(diǎn)觀察的方法，敏銳地捕捉到昊昊“需要發(fā)展”的時(shí)機(jī)，采用了有效的指導(dǎo)策略。教師針對觀察到的問題及時(shí)介入，遵循幼兒差異性的原則，以問題為媒介，為昊昊解決困難的支架，使他學(xué)會了調(diào)節(jié)平衡的方法。

自主游戲，就是讓幼兒自由地玩。我們只有意識到什么才是真正的自主游戲，才能更好地去開展自主游戲活動，挖掘自主游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值。在自主游戲中，教師要了解每位幼兒的游戲能力，通過材料、問題等媒介引導(dǎo)幼兒獨(dú)立探索，幫助幼兒解決困惑，有針對性地支持并幫助幼兒在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、吸收、同化新信息，建構(gòu)自己的“理論”，獲得有效的發(fā)展。

每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)完整的世界，在自主游戲的過程中，我們要用眼去觀察幼兒的世界，用心去聆聽幼兒的世界。把游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，引導(dǎo)幼兒有目的、有意識地思考、探索和學(xué)習(xí)，從而真正地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。