讓幼兒成為生活的主人
——淺談?dòng)變簣@生活化教育中家長(zhǎng)資源的有效整合

文 王 玲

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，他指出：“生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含教育的意義?！苯逃齺?lái)源于生活，生活和教育相互交織、互相滲透。

我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，整合多種資源，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究，不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教育方法，注重以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將教育融入一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。抓住教育契機(jī)，積極整合家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持并自愿加入幼兒園的教育活動(dòng)，在家園合作的過(guò)程中，探索幼兒園生活教育路徑，促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、個(gè)性和技能等方面的發(fā)展。

一、家園合力，營(yíng)造幼兒生活化教育環(huán)境

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，是幼兒教育的直接參與者，我們應(yīng)做好家園共育工作，將家長(zhǎng)工作提到教育教學(xué)工作的重要位置，始終與家長(zhǎng)保持相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系。

《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蔽覉@十分重視幼兒園生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并積極整合家長(zhǎng)資源，讓每個(gè)幼兒在自然的生活環(huán)境中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究愿望。如在“班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)”活動(dòng)開(kāi)展前，我們?cè)凇凹议L(zhǎng)園地”設(shè)置了有關(guān)創(chuàng)設(shè)自然角的教育專(zhuān)欄，讓家長(zhǎng)了解自然角所蘊(yùn)含的教育價(jià)值；然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀，向家長(zhǎng)介紹自然角創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)以及需要家長(zhǎng)提供的幫助，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到自然角的管理中，如參與親子種植、親子觀察、親子收獲、親子品嘗等活動(dòng)。在家長(zhǎng)的大力支持下，自然角觀賞區(qū)的植物種類(lèi)越來(lái)越多，種植區(qū)的種子冒出新芽，實(shí)驗(yàn)區(qū)為幼兒們提供了更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，飼養(yǎng)區(qū)的小動(dòng)物在和幼兒們“說(shuō)”悄悄話……讓幼兒們?cè)谂c動(dòng)植物的接觸中探究和學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)。自然界的奧妙給幼兒們帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，讓幼兒們感受到生命成長(zhǎng)的美好。

二、家園合力，拓展幼兒生活化教育內(nèi)容

首先，我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒園的生活化教育活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示幼兒園里各種有關(guān)生活化教育的教學(xué)活動(dòng)和親子活動(dòng)。例如，在親子活動(dòng)“我陪媽媽過(guò)節(jié)日”中，幼兒們邀請(qǐng)了自己的媽媽來(lái)幼兒園，表演節(jié)目給媽媽看，并向媽媽表達(dá)感激之情：“媽媽?zhuān)覑?ài)你！”“媽媽?zhuān)阈量嗔耍　薄瓔寢寕兡樕隙悸冻隽诵腋５男θ??；顒?dòng)中，幼兒們還和媽媽一起制作“紐扣花”，幼兒們用最純真的方式表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)，豐富多彩的慶?；顒?dòng)在他們幼小的心里播撒下“愛(ài)的種子”，這是一次美好真摯的愛(ài)心傳遞，是一次溫馨快樂(lè)的家園互動(dòng)，幼兒們和媽媽們?cè)谶@樣的活動(dòng)中感受到濃濃的愛(ài)意與親情。在這一系列活動(dòng)中，家長(zhǎng)們感受到了幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)，感受到了生活教育活動(dòng)對(duì)幼兒表現(xiàn)能力、語(yǔ)言能力和交往能力所起的促進(jìn)作用。

其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園生活化教育活動(dòng)并提供教育資源，幫助幼兒開(kāi)闊視野，領(lǐng)略生活的美好。例如，在大班主題活動(dòng)“工作中的人們”中，受到教師的啟發(fā)，有的家長(zhǎng)主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒去自己的工作地點(diǎn)參觀，讓幼兒更加了解生活的不易；又如，在活動(dòng)“金色的秋天里”中，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然欣賞秋天的美麗，收集落葉，品嘗水果……幼兒通過(guò)觀察與探索，感受秋天的美好；有的家長(zhǎng)把家里過(guò)年的場(chǎng)景用視頻的形式記錄下來(lái)，讓幼兒帶到幼兒園與同伴分享自己在家過(guò)年時(shí)的歡樂(lè)情景。這些活動(dòng)拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒對(duì)生活化教育活動(dòng)的興趣。

第三，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式豐富幼兒生活化教育內(nèi)容。例如，在主題活動(dòng)“找春天”中，為了拓展幼兒的視野，讓他們感受春天的美好，我們請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者協(xié)助班級(jí)開(kāi)展踏青活動(dòng)“找春天”?；顒?dòng)前期，我們與家長(zhǎng)共同踩點(diǎn)、確定路線?；顒?dòng)當(dāng)天，在班級(jí)教師和家長(zhǎng)志愿者的帶領(lǐng)下，大班開(kāi)展了“走進(jìn)紫峰公館”活動(dòng)。幼兒們沿路欣賞著小區(qū)內(nèi)的美景，一路聆聽(tīng)教師的講解，沐浴著春日暖暖的陽(yáng)光，看著花紅柳綠，聞著沁人心脾的花香，大家都陶醉在春日的美景中，感受著春的氣息。又如，在活動(dòng)“草叢迷宮”中，幼兒們都當(dāng)了一回“小偵探”，通過(guò)仔細(xì)觀察，大膽嘗試，幼兒們紛紛找到了迷宮出口?；顒?dòng)雖已結(jié)束，但喜悅之情仍回蕩在幼兒們的心田。這次活動(dòng)不僅給幼兒們帶來(lái)了歡樂(lè)，也讓他們近距離地探索了春天的秘密，學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種感官感受春天的魅力。

三、家園合力，優(yōu)化幼兒生活化教育形式

學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動(dòng)的當(dāng)作幼兒園課程，更不是將成人認(rèn)為重要的知識(shí)體系原封不動(dòng)的當(dāng)作課程。將對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動(dòng)用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)的活動(dòng)體系，這就是課程的生活化。”

在組織“參觀菜場(chǎng)”這一主題活動(dòng)中，教師先與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)買(mǎi)菜，積累買(mǎi)菜經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)當(dāng)天，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒們手拉手，情緒高漲地來(lái)到了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。幼兒們看到琳瑯滿目的蔬菜，都興奮地瞪大了眼睛：有紅紅的西紅柿、青翠欲滴的黃瓜、長(zhǎng)長(zhǎng)嫩嫩的西芹、圓圓的土豆、可愛(ài)的蘑菇等，幼兒們穿梭在一排排蔬菜攤位前，興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)。接著是分組買(mǎi)菜，在教師的協(xié)助下，幼兒們嘗試自己詢問(wèn)價(jià)格、挑菜、付錢(qián)、找零?！鞍⒁?，我要買(mǎi)兩根胡蘿卜?！薄笆迨?，這個(gè)青菜新鮮嗎？”“奶奶，這西蘭花多少錢(qián)一斤？”菜場(chǎng)里隨處可見(jiàn)幼兒們活躍的身影……活動(dòng)結(jié)束后，幼兒們高興地帶著自己的戰(zhàn)利品回到教室。本次活動(dòng)加深了幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)，知道菜場(chǎng)是人們買(mǎi)菜和賣(mài)菜的地方。此次活動(dòng)也豐富了幼兒們對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，提高了他們的觀察能力，增進(jìn)了他們對(duì)社會(huì)的了解，產(chǎn)生了尊敬勞動(dòng)人民的情感，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

四、家園合力，促進(jìn)家園互動(dòng)合作

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”教師可以采取多種方式讓家長(zhǎng)了解班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，請(qǐng)他們及時(shí)提出意見(jiàn)和建議，使主題活動(dòng)更趨完善。在主題活動(dòng)“新年到 喜洋洋”中，為了讓幼兒度過(guò)一個(gè)愉快又難忘的新年，讓幼兒和家長(zhǎng)體驗(yàn)到親子活動(dòng)的樂(lè)趣，活動(dòng)前，教師積極調(diào)動(dòng)大家的興趣，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒共同收集資料，并手工制作鞭炮、燈籠等裝飾物，再將其懸掛在班級(jí)中。經(jīng)過(guò)裝扮，整個(gè)幼兒園洋溢著喜慶的氛圍。伴隨著《新年好》的背景音樂(lè)，活動(dòng)正式拉開(kāi)序幕。開(kāi)場(chǎng)舞是舞獅表演，只見(jiàn)兩頭“獅子”眨眼弄嘴，搖頭擺尾，時(shí)而跳躍，時(shí)而翻滾，和幼兒們零距離互動(dòng)。隨后，各年級(jí)組開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)：中班組親子制作“二十四節(jié)氣和十二生肖”，大班組親子制作“相親相愛(ài)一家人”。親子制作結(jié)束后，大家齊聚操場(chǎng)，大班組帶來(lái)親子舞《新年Happy》，中班組帶來(lái)親子舞《我是明星》，幼兒和家長(zhǎng)們配合默契，將活動(dòng)推向了高潮。家園雙方的互動(dòng)，使幼兒的生活化教育更加豐富多彩。

隨著生活方式的不斷變化，不論是家長(zhǎng)還是教師，一定要以生活為本，并把生活當(dāng)作教育的生命線，關(guān)注幼兒的生活，用理論聯(lián)系生活，讓幼兒在生活中領(lǐng)悟做人的道理，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。