中班幼兒圖書角多樣化操作活動(dòng)的實(shí)踐探索

文 周 燕

圖書角是幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的區(qū)域，圖書角的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒對(duì)圖書的興趣，有利于提高幼兒對(duì)圖書的理解能力，有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。然而，通過(guò)觀察中班圖書角現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，幼兒每次看書時(shí)間過(guò)短，甚至還會(huì)在圖書角玩起其他游戲。對(duì)此，我進(jìn)行了深刻的反思與深入的探索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)操作多樣化且趣味性強(qiáng)的圖書角，吸引更多的幼兒積極參與其中。

一、中班圖書角游戲現(xiàn)狀調(diào)查表

調(diào)查班級(jí)一班二班三班四班材料提供圖書架、繪本、坐墊、玩偶。圖書架、繪本、靠背、玩偶、帳篷。圖書架、繪本、靠背、坐墊。圖書架、繪本、坐墊、玩偶、帳篷。參與人數(shù)3人2人5 人（有幾名幼兒每天固定參與圖書角的活動(dòng)）4人持續(xù)時(shí)間4分鐘3分鐘5分鐘4分鐘參與積極性興趣不高 興趣不高 個(gè)別幼兒興趣較高 興趣不高選擇游戲的原因1.圖書角有軟軟的墊子。2.別的游戲區(qū)名額都滿了。個(gè)別幼兒想到帳篷里面玩，感覺(jué)帳篷有私密性。1.圖書角有他們喜歡的圖書。2.其他游戲區(qū)域比較吵鬧。個(gè)別幼兒想玩毛絨玩具。

二、班級(jí)圖書角存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)中班圖書角現(xiàn)狀的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)圖書角存在以下問(wèn)題。

圖書種類相對(duì)單一。教師提供的圖書主要以文學(xué)故事類為主，科普類、益智類、趣味類書籍相對(duì)較少，圖書種類相對(duì)單一，不能滿足不同層次幼兒的閱讀需求。

圖書形式過(guò)于簡(jiǎn)單。圖書大多以文字加圖畫的形式呈現(xiàn)，幼兒只能單純地閱讀，沒(méi)有任何其他的閱讀輔助材料。

圖書角主動(dòng)參與者較少。參與圖書角的幼兒較少，只有極少數(shù)喜歡看書的幼兒參與其中。還有一些性格內(nèi)向的幼兒只是在圖書角與毛絨玩具為伴。

圖書角參與者的閱讀時(shí)間較短。參與圖書角閱讀活動(dòng)的幼兒本就不多，少數(shù)參與者的閱讀時(shí)間也較短，難以保持安靜狀態(tài)。比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是部分幼兒會(huì)很快將書翻完；有的幼兒一本書還沒(méi)看完，就不停地?fù)Q書；有的幼兒看一會(huì)兒就將書放在一邊，玩起了游戲。

圖書角參與者閱讀興趣不高。絕大多數(shù)幼兒會(huì)先選擇角色游戲，只有在其他游戲區(qū)都滿員的情況下，他們才會(huì)選擇圖書角，可見(jiàn)，他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣不高。

缺乏教師的有效引導(dǎo)。圖書角相對(duì)安靜，所以教師往往更加關(guān)注角色游戲區(qū)，對(duì)圖書角的關(guān)注相對(duì)較少，無(wú)法做到有效引導(dǎo)，幼兒的閱讀興趣難以得到有效的激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的圖書角

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況提供多樣化的操作材料，將圖書角分成五大區(qū)域，以滿足幼兒自主選擇的需要，調(diào)動(dòng)更多幼兒參與閱讀的積極性。

（一）自主閱讀區(qū)

提供材料：墊子、抱枕、小帳篷、圖畫書（幼兒園提供或幼兒自帶）。

自主閱讀是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，讓幼兒自己選擇故事，自己閱讀故事，并嘗試?yán)斫夤适聝?nèi)容，這是幼兒自主學(xué)習(xí)的第一步。為了培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以給幼兒提供獨(dú)立的空間，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們能夠在獨(dú)立閱讀區(qū)中靜心閱讀。

（二）操作區(qū)

提供材料：故事盒、故事拼圖等。

幼兒可以利用故事盒、故事拼圖等方式將自己熟悉的故事講述給同伴聽(tīng)。通過(guò)擺弄立體形象的材料，使故事中所有的情節(jié)和場(chǎng)景生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使書中的故事成為幼兒看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物，激發(fā)幼兒對(duì)圖書的興趣。

（三）視聽(tīng)區(qū)

提供材料：DVD、電視機(jī)、故事碟片、話筒。

對(duì)于表達(dá)能力相對(duì)較弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、聽(tīng)故事和配音的方式積極參與其中。幼兒在視、聽(tīng)多感官的刺激下，不斷地學(xué)習(xí)和模仿，將故事內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

（四）圖書修補(bǔ)區(qū)

提供材料：白紙、彩色卡紙、彩筆、廢舊圖書、膠棒、訂書機(jī)、打孔機(jī)、膠帶、雙面膠、彩帶、剪刀等。

圖書被翻閱的次數(shù)增多，難免出現(xiàn)破損現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)圖書修補(bǔ)區(qū)，讓幼兒尋找修補(bǔ)圖書的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書的良好習(xí)慣。

（五）表演區(qū)

提供材料：小舞臺(tái)、服裝、道具等。

教師可以結(jié)合幼兒熟悉的繪本故事準(zhǔn)備相關(guān)的服裝、道具等，幼兒共同協(xié)商，分配角色并進(jìn)行故事表演。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，表演欲望比較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)了很多性格內(nèi)向的幼兒，他們也開(kāi)始愿意參加表演。通過(guò)故事情境表演，幼兒不僅感受到了游戲的樂(lè)趣，也進(jìn)一步培養(yǎng)了合作意識(shí)。

四、我的反思

幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的圖書角，變平面化為立體化，變書面化為情景化，變靜態(tài)游戲?yàn)閯?dòng)態(tài)的多元化操作性游戲。

（一）多樣化的操作材料，滿足幼兒的需求

在圖書區(qū)域創(chuàng)設(shè)之前，教師要先根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣、需求來(lái)創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)環(huán)境，而不是教師按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（二）多樣化的操作材料，激發(fā)幼兒的興趣

創(chuàng)設(shè)圖書角是為了提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，圖書角的設(shè)立可以根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)多樣化的可操作性活動(dòng)來(lái)提升幼兒的閱讀積極性；通過(guò)教師提供的多樣化材料來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，從而提高圖書角的參與率。

（三）多樣化的操作材料，滿足幼兒的不同需求

有良好閱讀習(xí)慣的幼兒喜歡選擇自主閱讀區(qū)，缺乏閱讀習(xí)慣的幼兒則需要成人陪伴，進(jìn)行親子閱讀；善于表達(dá)的幼兒可以在操作區(qū)擺弄故事盒、故事小火車等材料，會(huì)自己講故事、編故事；喜歡表演的幼兒可以在表演區(qū)進(jìn)行故事表演；不善于表達(dá)的幼兒可以在視聽(tīng)區(qū)培養(yǎng)閱讀的興趣；圖書修補(bǔ)區(qū)則可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。

（四）多樣化的操作材料，支持幼兒的活動(dòng)

幼兒的活動(dòng)離不開(kāi)操作材料，幼兒在與材料的互動(dòng)中，他們的情感、知識(shí)和能力都得到了發(fā)展。在圖書區(qū)域活動(dòng)中，多樣化的操作材料能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望并支持幼兒的活動(dòng)，幫助他們更好地理解圖書內(nèi)容。

五、我的感悟

（一）了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

在圖書角創(chuàng)設(shè)前，教師要先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，如幼兒有哪些熟悉的繪本或故事；幼兒是否有獨(dú)立的閱讀能力，是否需要家長(zhǎng)的陪伴才可以進(jìn)行閱讀；幼兒對(duì)哪些方面的繪本或故事感興趣等。教師要充分地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)的圖書材料。

（二）根據(jù)幼兒的興趣設(shè)置區(qū)域

大部分教師在創(chuàng)設(shè)圖書角時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為圖書角的活動(dòng)形式只有閱讀，將圖書角視為一個(gè)能讓幼兒安靜的地方，然而語(yǔ)言的發(fā)展不是僅靠翻閱一本圖書就能完成的，還需要多種形式。如：看（閱讀）、說(shuō)（表達(dá)）、聽(tīng)（聽(tīng)故事）、演（故事情景表演）、寫（涂畫）等。教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)。例如，對(duì)于閱讀習(xí)慣較好的幼兒，和他們共同創(chuàng)設(shè)“獨(dú)立閱讀區(qū)”；對(duì)喜歡表演的幼兒，師幼共同商討表演區(qū)的設(shè)置；對(duì)于不善于表達(dá)的幼兒，可設(shè)置操作區(qū)，以供幼兒排列故事圖片的順序，利用故事盒練習(xí)講述熟悉的故事等。

（三）觀察幼兒行為，做幼兒的支持者

在圖書區(qū)中，教師要以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份參與到幼兒的圖書閱讀活動(dòng)中，觀察幼兒在閱讀中遇到的問(wèn)題，通過(guò)與幼兒溝通交流，了解幼兒行為背后的原因，并根據(jù)幼兒的興趣提供相應(yīng)的支持性策略。