猜拆創(chuàng)——淺談?wù)緯喿x的指導(dǎo)策略

浙江省余姚市東風小學教育集團 李梅芳

學生的閱讀情況不容樂觀。他們雖然讀了很多書，卻都只停留在“寫了什么”上，對于作者是“怎么寫的”“為什么這樣寫”都不明白。這就是為什么看了那么多書，語言積累還是不多，語言表達還是干癟，寫作起來還是簡簡單單，缺乏“血肉”的原因。如何指導(dǎo)學生獲得閱讀整本書的方法？如何提高學生閱讀整本書的能力？這是個需要深思的問題。下面以《手推車大作戰(zhàn)》（以下簡稱《手》）的閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)勎业恼緯喿x策略。

一、大膽猜測，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。《課標》強調(diào)在閱讀問題上尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力。如何第一時間讓學生對《手》一書產(chǎn)生興趣？我從孩子們平時喜歡玩腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜字謎的游戲中得到啟示，決定從“猜”入手，用“猜一猜”這種孩子們最喜聞樂見的策略，來喚起學生的閱讀期待。

1.猜書名

生活需要儀式感，儀式感之于生活的意義就在于用莊重認真的態(tài)度去對待生活里看似無趣的事情。帶領(lǐng)孩子閱讀整本書之前也需要這樣的儀式感。

周一走進教室，我看到了教室靠門的地上有一大包書，故意“咳咳”兩聲。正在認真朗讀的孩子們見我來了，立馬興奮地告知：“李老師，今天一早，教室里就有這么一大包東西?！?/p>

“哦！”我裝作漫不經(jīng)心。

“是什么呀？”

“書呀！”

“啊？什么書？”

“是課外書，是一本講戰(zhàn)爭的課外書?！蔽姨岣吡松らT拿腔捏調(diào)地說，眼睛斜睨著這群小精靈。

“啊？戰(zhàn)爭的書？”

“什么戰(zhàn)爭？是跟鬼子打仗嗎？”

“有飛機大炮嗎？

“李老師，快快發(fā)書吧！”……

嘰嘰喳喳，七嘴八舌，一雙雙大眼睛里裝滿著好奇與疑惑，顯得迫不及待呢！我轉(zhuǎn)身在白板上寫下了書名——《手推車大作戰(zhàn)》?？吹竭@個書名，孩子們的眼睛睜得大大的。

有了這樣的新書見面會，這樣的“猜書名”儀式，孩子們心里已經(jīng)有了一定的閱讀期待，興趣就這樣被慢慢激發(fā)了。

2.猜封面

一本書的封面就如人的臉，人臉長得好看，別人就喜歡多看幾眼。同樣封面設(shè)計得巧妙，也能激發(fā)閱讀興趣。

我跟孩子們說了這個理兒，然后就要求孩子們根據(jù)書名給這本書設(shè)計封面。一石激起千層浪。在孩子們的印象中，設(shè)計封面是美術(shù)課的事，怎么拿到語文課上來了呢？興趣再次被激發(fā)，在一番小聲討論之后，孩子們就安安靜靜地各自動手畫起來。20 分鐘后，他們交上了滿意的答卷。孩子們的設(shè)計各盡所能，五花八門，有不少孩子還寫出了自己的設(shè)計意圖。

創(chuàng)作的過程就是想象激發(fā)的過程，也是孩子釋放自我興趣的過程，所以孩子們才會興致勃勃。

3.猜內(nèi)容

閱讀一本小說，每一個讀者最感興趣的一定是故事情節(jié)本身。我就利用這種心理特點，設(shè)計了讓孩子們猜猜內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

我把書的封面展示在大屏幕上，又特意選取了《水仙花慘案》《秘密武器》《豌豆槍大作戰(zhàn)第一階段》《和平會議》這幾個目錄讀給孩子們聽，然后在白板上寫下“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”這四個詞語，讓孩子猜一猜故事內(nèi)容。略做思考，教室的氣氛瞬間活躍?！笆滞栖嚭驼l大作戰(zhàn)呢？為什么會引起大作戰(zhàn)呢？”“手推車是怎樣作戰(zhàn)的呢？”“手推車的戰(zhàn)爭持續(xù)了多久呢？最后結(jié)局怎樣？”“豌豆也能當武器？豌豆槍作戰(zhàn)會有人員傷亡嗎？”……根據(jù)孩子們提出的問題，我又指導(dǎo)他們把問題寫在剛才四個詞語相應(yīng)的位置下。

每個孩子心里都有一顆好奇的種子。當猜測之后，肯定會急著印證自己的猜測是否正確，主動閱讀就不是問題了。此時發(fā)書正當時，我便委派四個孩子發(fā)新書。

二、“拆”出精彩，習得方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：要倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。這就要求我們在教學中要重視教給孩子學習的方法。整本書的閱讀指導(dǎo)更應(yīng)該教給孩子方法，并使它“成為學生終生的習慣”。為此我以“拆”為策略，展開《手》一書的閱讀指導(dǎo)。

1.拆書皮

書皮包括封面、封底、書腰、勒口、目錄。拿到書，孩子最關(guān)心的往往是故事情節(jié)，但是從整本書的閱讀來講，應(yīng)該從書皮入手，先引導(dǎo)孩子來認真拆書皮?！妒帧芬粫l(fā)下后，我給每人發(fā)了一張簡單的導(dǎo)圖，讓孩子根據(jù)我的提示，認真讀書皮，從書皮中獲得相關(guān)信息，完成以下思維導(dǎo)圖：

經(jīng)歷了這一過程，孩子有的從封面讀到了不一樣的信息，從一開始的只關(guān)注圖畫到關(guān)注了作者、出版社；有的關(guān)注到了封底中的主要內(nèi)容和雜志評價；有的關(guān)注到了獎項、勒口中的作者簡介及獎項介紹。

拆書皮的訓練，讓孩子習得了整本書閱讀的第一個方法。有了這樣的方法，孩子們每每拿到一本新書，就能從書皮中獲得書的關(guān)鍵信息。以后去圖書館或者書店的時候，能夠很快地找到自己喜歡看的或者需要的書籍。應(yīng)該說這是閱讀整本書必備的方法之一。

2.拆情節(jié)

思維導(dǎo)圖能清晰地呈現(xiàn)故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，梳理情節(jié)用思維導(dǎo)圖也是很好的方法。孩子要完成一份思維導(dǎo)圖，必須對整本書中的人物和相關(guān)事件有一個清楚的了解并重新梳理后，才能正確提煉出關(guān)鍵信息。

在孩子們閱讀完《手》之后，我就布置了再用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)的任務(wù)，這樣利于孩子對整本書的精讀與細讀。

制作思維導(dǎo)圖，理清作者的寫作思路，提高了學生的概括與整合的能力。另外還可以設(shè)計根據(jù)導(dǎo)圖來復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，這又是一種語言表達能力的提升。

3.拆表達

語言表達能力是語文能力的重要組成部分，要努力引導(dǎo)孩子在閱讀中習得表達的方法。

用百千導(dǎo)師付雪蓮老師的話來說，《手》一書最大的表達特點就是“一本正經(jīng)的虛構(gòu)”。書中所有的時間都在未來，是虛構(gòu)的，書中很多章節(jié)的內(nèi)容都是孩子學習表達的好材料。詳見表格：

內(nèi)容章節(jié) 表達方式《花生醬演說》 演講稿《秘密武器》 轉(zhuǎn)述《三巨頭的密會》 時空交錯寫日記《利馬總計劃和綁架陰謀》 會議記錄《轉(zhuǎn)折點：文字戰(zhàn)》 短信

在孩子們第二遍精讀的時候，我用了兩節(jié)課左右的時間，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，去學習。例如《秘密武器》這一章，主要講了回收硬紙板的卡洛斯講述作戰(zhàn)的“秘密武器”這一主意時，由手推車之王馬克西幫助轉(zhuǎn)述。我就引導(dǎo)學生用多種形式讀這部分內(nèi)容，然后同桌合作嘗試轉(zhuǎn)述。表演之后一起總結(jié)轉(zhuǎn)述的方法。后來孩子們又找了書中其他的對話嘗試轉(zhuǎn)述。

有了興趣，孩子就會主動去學習表達。又如在引導(dǎo)學生讀了《花生醬演說》之后，我就讓學生仿寫演說稿（這部分內(nèi)容我會在“創(chuàng)意表達”里細說）。

4.拆思維

思維就是人的思想積極活動的過程。在日常的交際中，人們常常會采用迂回曲折的方式來表達本意，這就是常說的言外之意。這種言外之意常常需要別人經(jīng)過推理，獲取隱含的信息。推理的過程就是積極思維的過程。

《審訊手推車之王》這一章，警察局長很狡猾，在審問中都是些深藏言外之意的話，而馬克西也用同樣的方法來應(yīng)對，但都是在撒謊騙警察局長。所以這部分內(nèi)容最應(yīng)該引導(dǎo)學生拆出言外之意。我用了半節(jié)課的時間進行導(dǎo)讀。然后讓孩子圍繞“馬克西為什么要撒謊？”這一問題，讓孩子們再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊批注?！痹谧詈笳稀叭鲋e”這一問題時，大多數(shù)孩子們能讀出倆人語言中的言外之意。有的孩子說：警察局長對馬克西說花販弗蘭克告訴他，馬克西是弗蘭克的朋友，這是在試探馬克西，若回答是，那么馬克西就肯定知道此事。而馬克西卻沒有正面回答，而是采用了反問，又說自己認識很多朋友，這樣就巧妙地回避了警察局長的懷疑；有的孩子針對“警察局長和馬克西圍繞墻上記錄的那些數(shù)字”的對話，讀出了馬克西對手推車小販們的保護，也對馬克西油然而生敬意。就這樣，在引導(dǎo)拆出言外之意的同時，拆出了思維。

杜威在《經(jīng)驗與教育》中這樣說：學生就是要學會思維，讓學習真正發(fā)生，其實說的就是讓思維真正發(fā)生。整本書的閱讀就是要讓學生的思維在閱讀中真正發(fā)生。

三、創(chuàng)意表達，讀有成效

《課標》提出：要讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。這體現(xiàn)了表達在語文學習中的地位。語文教學就是要孩子在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作有機結(jié)合。整本書閱讀亦是，要讓學生能夠“讀得進，走得出”，要讀有成效。因此在自主閱讀、精度細讀以及導(dǎo)讀之后，我就著力引導(dǎo)孩子們進行創(chuàng)意表達。

1.仿寫

呂叔湘先生說：語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。這道出了語文教學中“仿寫”的分量。

在《手》一書中，庫德市長的這份演講稿很值得學生學習：

朋友們以及紐約市的市民們：

紐約是美國最大的城市之一，我們?yōu)榇烁械阶院馈?/p>

大城市依賴什么？自然是大型商業(yè)。

大型商業(yè)和小生意有什么區(qū)別？很簡單，如果你購買十四箱花生醬，那么你就是小生意，如果你購買四百箱花生醬，那無疑是大型商業(yè)。

十四箱花生醬，一輛旅行轎車就能全部裝下，但要運輸四百箱花生醬，你得雇一輛卡車，而且是一輛大卡車，大卡車是進步的象征。

我的競爭對手阿·奇愛反對卡車，他這是在反對進步，甚至有可能反對花生醬。

細讀這一份演講稿，從一開始的稱呼，讓學生明白演講首先得有禮貌，到之后的明確演說對象，再到庫德市長的口語化語言，用自己的神邏輯一本正經(jīng)地偷換概念，最終贏了阿·奇愛。針對這一特點，我先引導(dǎo)孩子關(guān)注這份演說稿的內(nèi)容入手，用一問一答的方式，抽絲剝繭、層層推進，理出庫德的神邏輯；然后引導(dǎo)孩子關(guān)注演講稿的格式；最后請孩子們幫助阿·奇愛再寫一份演說稿，讓他贏得勝利。十分鐘之后，一篇篇根據(jù)手推車小販們所做的買賣，來反駁庫德的“香蕉演說”“鮮花演說”“熱狗演說”……誕生了。孩子們紛紛效仿，“以其人之道還治其人之身”。就這樣于無痕之中，把本來安排在六年級才學寫的演講稿輕而易舉地學成了。

2.續(xù)編

續(xù)寫也是語文教學中常見的習作訓練方式，需要學生以原文的結(jié)局為起點，充分展開想象與聯(lián)想，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。

《手》一書讀完后，我又建議孩子們?nèi)ダm(xù)寫：當年想當手推車之王的十歲小女孩愛麗絲怎么樣了？演員溫達·甘伯嶺嫁給卡車司機卡弗里斯后的生活，安娜將軍死后，手推車小販們是怎樣懷念他的等等。續(xù)編這一環(huán)節(jié)，完全讓學生自主，竟然也有超過一半的孩子給我看他們的續(xù)編故事。這些故事有的是戰(zhàn)后手推車與大卡車和平相處，結(jié)成了親家；有的是講安娜將軍如何繼續(xù)全面領(lǐng)導(dǎo)手推車小販的，有的寫出愛麗絲成了手推車女王等等，各種版本都有。

續(xù)編故事，既要與原文聯(lián)結(jié)，又能讓孩子插上想象的翅膀，盡情發(fā)揮，這也體現(xiàn)了《課標》所倡導(dǎo)的個性化閱讀的需要。

3.跨界表達

《課標》指出：應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。閱讀，尤其是課外閱讀承載著這樣的任務(wù)。

在《手》一書的最后階段，我用了周五下午整整半天的時間，引導(dǎo)孩子們進行跨界表達——制作海報、書簽、書腰、設(shè)計電影票等等。制作海報，我采用了學習小組合作的方式來完成。書簽、書腰、電影票的設(shè)計讓孩子們根據(jù)自己的喜好，自行選擇設(shè)計，第三節(jié)課后，孩子們都一一呈上了他們的設(shè)計成果。

創(chuàng)意設(shè)計的過程便是跨界表達的過程，孩子們的團隊合作能力、語言概括能力、文字化為圖畫的能力，審美能力，都得到了不同程度的體現(xiàn)和提升。這真是一舉多得的美事。

《手推車大作戰(zhàn)》這本書的閱讀過程中，通過“猜、拆、創(chuàng)”這樣的閱讀策略，孩子們的閱讀興趣被充分激發(fā)，整本書閱讀的常規(guī)方法已初步習得，嘗試了多元創(chuàng)意表達，改變并拓展了閱讀思維。這樣的方法和技巧，是閱讀的一把金鑰匙，為孩子的終身閱讀奠基。