網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓語文作業(yè)更高效

李靜宇

減負(fù)一直是教育教學(xué)中的重要話題，多年來，教育者一直在減負(fù)的道路上苦苦探索。課后作業(yè)就是減負(fù)工作中的一項重要內(nèi)容，有些課后作業(yè)占用了學(xué)生很多時間，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。自從有了“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，語文作業(yè)的布置與完成都變得更高效、更輕松了。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓朗讀作業(yè)有聲可循

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀做出了明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！弊x正確、讀流利是朗讀的“保底工程”，讀得有感情是朗讀的“上層建筑”，上不封頂。

中央教科所副研究員張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谡Z文課堂中，朗讀是對作品進(jìn)行品味、感悟的閱讀活動，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的情感活動，是一門用心來表達(dá)的藝術(shù)。

以前，教師課前布置的課文朗讀作業(yè)對大部分學(xué)生來說形同虛設(shè)，教師也沒有足夠的時間對朗讀作業(yè)進(jìn)行一對一的檢查，檢查的唯一方法就是家長簽字，這無形中也增加了家長的負(fù)擔(dān)。如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用與推廣使這樣的困惑迎刃而解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生的朗讀能夠落到實處，人人參與，人人有提高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成朗讀作業(yè)，學(xué)生可以先根據(jù)教師上傳的課文音頻進(jìn)行反復(fù)聽讀，得到專業(yè)的示范，然后模仿，隨后將自己朗讀的課文音頻上傳到空間。這樣，教師就可以利用手機(jī)對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。有了學(xué)生課前對課文的朗讀基礎(chǔ)，在課堂上，教師就可以針對共性錯誤進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如：在講授部編版小學(xué)四年級上冊第一單元《觀潮》一課時，教師通過聽讀發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“風(fēng)號浪吼”中“號”的字音讀得不對。在課堂上，教師針對這種情況，重點講解多音字“號”，取得了很好的教學(xué)效果。另外，教師還可以對句子斷句、語調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)，極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

教育大家葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感……”學(xué)生可以參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“每日悅讀”活動，不僅能夠提高朗讀能力，而且能夠提高語文素養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見”，只要堅持，學(xué)生的朗讀一定會充滿生機(jī)、充滿情趣、充滿靈性！

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓背誦作業(yè)有影可見

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是唐朝詩人杜甫的詩句，告知我們讀書要讀懂、讀透，這樣下起筆來才能得心應(yīng)手，猶如神助一般。古往今來，背誦都受到重視，而背誦也是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高語文教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要措施，能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的背誦篇幅有了明確要求，部編版語文教材中也明確了背誦篇目。那么，如何才能達(dá)到讓所有學(xué)生都能對背誦篇目如數(shù)家珍的效果呢？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間無疑是一個好幫手。

課堂的時間終究有限，教師在課堂上有與學(xué)生一起徜徉在文本、品析感悟的時間，有眾人齊背的時間，卻無法聆聽每一個學(xué)生的背誦，這對有些學(xué)生來說不免有些遺憾。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間便可以解決這一難題，教師可以將課文的背誦段落布置在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生回到家中將背誦的視頻回傳到平臺。學(xué)生的背誦視頻不僅可以讓教師聽到學(xué)生背誦是否流暢，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。

除此之外，教師也可以利用早自習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生背誦古詩詞，然后讓學(xué)生將背誦的視頻上傳空間。古人道：“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀?！睂W(xué)習(xí)古詩詞不僅能使人靈性、靈秀，提高人的文化氣質(zhì)，更重要的是能使人脫離庸俗低級趣味，在生活中更加文明和高雅，同時對寫作也有極大的幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓實踐作業(yè)有圖可看

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。為了更好地落實這一課標(biāo)要求，同時也為了豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師要巧妙地設(shè)計實踐性作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展實踐性學(xué)習(xí)，往往能夠起到事半功倍的效果。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的語文要素是進(jìn)行連續(xù)觀察。為了更好地落實，我在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間布置讓學(xué)生在家里生豆芽的任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，將豆芽的變化拍成照片上傳到學(xué)習(xí)空間。這樣的實踐作業(yè)能達(dá)到家校共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，空間中所留存的照片又為教師指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記提供了較好的素材。教師還可以布置“尋找秋天”語文實踐作業(yè)，學(xué)生可以拍照片、錄視頻、唱歌曲等，看著學(xué)生回傳到空間中的金黃的玉米垛、透著陽光的楓葉、忙碌的小螞蟻等照片，我備感欣慰。語文的課堂不僅在學(xué)校，更在學(xué)生們喜歡的大自然中。我們與其在課堂描述秋天，不如放手讓學(xué)生走進(jìn)秋天。

語文的源泉是生活，而語文教學(xué)是生活的體現(xiàn)，只有讓語文教材內(nèi)容貼近生活，讓語文在生活中延伸發(fā)展，用生活將課堂知識、課外知識連為一體，語文方可閃爍它獨特的光芒。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓分層作業(yè)有的放矢

很多語文教師在提高課堂教學(xué)有效性上進(jìn)行了研究，但往往忽略了知識的反饋是取決于作業(yè)設(shè)計的。

班級學(xué)生接受能力參差不齊，教師布置作業(yè)往往存在一刀切的狀況。但分層布置作業(yè)對教師來講有一定的難度，會給教師批改作業(yè)帶來不便，實施起來也有一定的困難。自從有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的幫助，分層作業(yè)的布置就變得容易很多。我們可以將班級的學(xué)生從能力、知識掌握情況進(jìn)行分層，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行作業(yè)的選擇。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的語文訓(xùn)練點是復(fù)述課文。在講授后，我在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間留了這樣的分層作業(yè)：1.從所學(xué)的課文中選取1—2篇課文進(jìn)行復(fù)述。2.自己選擇感興趣的故事進(jìn)行復(fù)述。3.在小組內(nèi)開展復(fù)述故事競賽。作業(yè)有了可選性，學(xué)生紛紛選擇了自己感興趣的作業(yè)，并積極上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在期末整理復(fù)習(xí)階段，課堂上，教師對本學(xué)期的知識進(jìn)行過關(guān)訓(xùn)練。班級中對字詞掌握不好的學(xué)生，我們就可以單獨留字詞方面的作業(yè);對古詩默寫掌握不好的學(xué)生，就練習(xí)古詩，從而避免學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)。

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該合理應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，而不應(yīng)一味地排斥。正如大禹治水一樣，我們應(yīng)該在疏導(dǎo)和利用上下功夫，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)揮它應(yīng)有的作用。