巧用泰微課，助力信息技術(shù)課堂教學(xué)

劉云蘭

“泰微課”是泰州市中小學(xué)微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、詮釋疑點(diǎn)的精彩教學(xué)過(guò)程。

泰微課教學(xué)可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的一些不足和弊端，使得課堂的整體結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、借助泰微課，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

學(xué)生來(lái)自不同小學(xué)，各個(gè)小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不一，上課形式不一，有的學(xué)生學(xué)過(guò)信息技術(shù)，有的學(xué)生根本沒(méi)接觸過(guò)。另外，學(xué)生的家庭環(huán)境也不同，有的家庭非常重視這方面的技能;有的家庭怕學(xué)生沉迷上網(wǎng)影響學(xué)業(yè)，嚴(yán)格限制學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間;有的家庭甚至還沒(méi)有計(jì)算機(jī)。加上學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響，學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)及技能參差不齊。

授課教師可根據(jù)“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”的原則，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，給每個(gè)學(xué)生提供處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”且學(xué)生樂(lè)意接受的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，事先制作難易程度不同的泰微課供學(xué)生選擇使用。

如筆者在執(zhí)教江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社八年級(jí)“程序設(shè)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，在課前制作了數(shù)個(gè)時(shí)長(zhǎng)3—5分鐘的泰微課，如“小白眼中的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”“算法小白篇”“經(jīng)典算法大PK”“基礎(chǔ)循環(huán)語(yǔ)句”“經(jīng)典循環(huán)擂臺(tái)賽”等。學(xué)生根據(jù)自身情況在課堂中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，最終，他們都在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到了充分發(fā)展。

二、借助泰微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)操作演示的方法來(lái)講解技術(shù)內(nèi)容。

有時(shí)一節(jié)課要求學(xué)生掌握的操作內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)往往很難回憶起相關(guān)內(nèi)容。而微課展示的動(dòng)態(tài)操作更接近教師的現(xiàn)場(chǎng)演示，就像教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)一樣。

如筆者在執(zhí)教江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社八年級(jí)“用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫(huà)”一課時(shí)，先在課前制作了時(shí)長(zhǎng)為4分鐘的泰微課“Flash中幀 關(guān)鍵幀 普通幀”，重點(diǎn)介紹了Flash中幀、關(guān)鍵幀及普通幀的作用、區(qū)別及編輯方法。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，遇到困難的學(xué)生可以通過(guò)教師事先推送的泰微課找到解決辦法。這樣一來(lái)，學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

三、借助泰微課，拓展課堂所學(xué)

泰微課也可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。借助泰微課網(wǎng)站發(fā)布微課視頻，利用留言板討論問(wèn)題，引導(dǎo)對(duì)該主題有興趣并且學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課外探索。在整個(gè)活動(dòng)中，教師扮演幫助者的角色，關(guān)注學(xué)生興趣，設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)參與討論、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，以“尋找最活潑的火柴人”這一問(wèn)題貫穿始終的“用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫(huà)”一課，最后的教學(xué)落腳點(diǎn)放在了關(guān)鍵幀的選取上。那么，在現(xiàn)實(shí)生活中如何捕捉物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)呢？筆者制作了“聚焦關(guān)鍵幀”的泰微課，學(xué)生通過(guò)該微課的學(xué)習(xí)，輕松掌握了物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及關(guān)鍵動(dòng)作捕捉的要點(diǎn)。同時(shí)，校園網(wǎng)開(kāi)辟了關(guān)于該問(wèn)題的專(zhuān)題討論區(qū)，并設(shè)置了若干問(wèn)題。

四、巧借泰微課，助力特色課堂

筆者所在學(xué)校的課堂教學(xué)模式為“四步導(dǎo)學(xué)”，即“交流展示，探究引入”“自主質(zhì)疑，互動(dòng)解惑”“分層訓(xùn)練，鞏固提高”“歸納反饋，拓展延伸”。

泰微課的有效使用，為筆者的課堂教學(xué)注入了一股活力。以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社八年級(jí)“制作框架網(wǎng)頁(yè)”一課為例，給大家介紹泰微課在“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的應(yīng)用。

1.交流展示，探究引入

教師展示一組應(yīng)用框架布局的精美網(wǎng)頁(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，以問(wèn)題“如何制作這種能夠?qū)g覽器頁(yè)面分割成若干個(gè)區(qū)域，各個(gè)區(qū)域既相互獨(dú)立，又保持一定聯(lián)系，且部分區(qū)域內(nèi)容相對(duì)固定的網(wǎng)頁(yè)”引入新課。教師課前通過(guò)極域廣播軟件將微視頻、泰微課學(xué)習(xí)網(wǎng)址、學(xué)生泰微課賬號(hào)、圖片素材和微課輔助資料分發(fā)到學(xué)生機(jī)，供學(xué)生自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)使用。

2.自主質(zhì)疑，互動(dòng)解惑

學(xué)生依據(jù)微學(xué)案，登錄泰微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看泰微課，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究完成微練習(xí)——?jiǎng)?chuàng)建“橫幅和目錄”結(jié)構(gòu)的框架網(wǎng)頁(yè)。

3.分層訓(xùn)練，鞏固提高

學(xué)生借助泰微課資源，完成教師布置的分層任務(wù)。教師深入課堂，指導(dǎo)操作中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生觀看相應(yīng)的泰微課資源。

4.歸納反饋，拓展延伸

學(xué)生通過(guò)極域軟件提交作業(yè)，教師選出部分具有代表性的作品，并讓學(xué)生講解創(chuàng)建框架網(wǎng)頁(yè)的操作要點(diǎn)，歸納知識(shí)點(diǎn)，從而鞏固本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生觀看微視頻，學(xué)習(xí)拓展知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)觀看泰微課中教師的示范操作，了解并逐步掌握Dreamweaver框架網(wǎng)頁(yè)的制作。

隨著泰微課研究的深入，信息技術(shù)課堂將逐步完善。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)泰微課教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一目標(biāo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。