課內(nèi)引導(dǎo) 課外延伸

項(xiàng)慧敏

摘要：課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生，開啟他們智慧的大門，這是一門學(xué)問;語文老師如何引導(dǎo)學(xué)生，讓他們愛上祖國的語言文字，這是每位語文老師的責(zé)任。老師要搭建好這個(gè)平臺(tái)，讓課堂教學(xué)碰撞出學(xué)生思維的火花，演繹出創(chuàng)新的精彩。

關(guān)鍵詞：仿寫?啟發(fā)?想象?作業(yè)設(shè)計(jì)

一年級的孩子由于剛剛邁入學(xué)校的大門，他們幼小的心靈猶如一張白紙，在他們的心田里播撒下熱愛漢語的種子，我想這是每一個(gè)一年級老師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

翻開一年級語文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)它包含兩種形式：識(shí)字和課文。識(shí)字主要是猜謎語和對對子，它既合乎兒童的興趣，又便于記憶，能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展他們的想象力。識(shí)字都是以韻文形式出現(xiàn)的，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，在朗讀的過程中又能給他們帶來美的享受。課文主要是兒歌、童話故事和古詩，貼近兒童的生活，課文題材廣泛，體裁、風(fēng)格豐富多樣，每個(gè)故事中都蘊(yùn)含著不同的教育意義。通過學(xué)習(xí)課文，不僅可以讓孩子感受到語言文字的魅力，還能培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀。

一、仿寫——讓語文充滿生機(jī)

低年級語文課本編者匠心獨(dú)運(yùn)地選擇了一首首朗朗上口的詩歌，它們是學(xué)生運(yùn)用語言文字的最好典范，因而在學(xué)習(xí)此類課文時(shí)我就特別注意運(yùn)用語言文字的魅力感染他們。在學(xué)習(xí)了《家》這一課后，我讓孩子們依照課文的樣子寫一寫，低年級孩子表達(dá)的欲望特別強(qiáng)烈，爭先恐后地說出了許多精彩的句子：“夜空是星星的家?！薄坝钪媸巧裰厶?hào)的家?！薄暗厍蚴侨祟惖募?。”由此可見，孩子的世界是五彩繽紛的，課堂上老師正確的引導(dǎo)會(huì)讓他們的語言既充滿著童真又極富想象力。

二、啟發(fā)——讓語言充滿魅力

老師在教學(xué)的過程中，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)《春筍》一課時(shí)，課文第一句是“一聲春雷，喚醒了春筍”，我問同學(xué)們這句話的意思，同學(xué)們靜默許久，無人回答。我繪聲繪色地引導(dǎo)：春雷響了，就會(huì)下春雨，在春雨的滋潤下，春筍就從地里鉆出來了，春天也就來了。這時(shí)，一位同學(xué)高高地舉起了小手：“我知道了，您的意思是說春筍是春天的早晨?！蔽殷@嘆于孩子新穎的語言表現(xiàn)力。

在上練習(xí)7時(shí)，“學(xué)用字詞句”要求：圣誕節(jié)快到了，它是你的朋友邁克最重要的節(jié)日，你能給他寫幾句問候的話嗎？在課堂上，我先讓學(xué)生介紹一下圣誕節(jié)，又展示了關(guān)于圣誕節(jié)的一些圖片，接著讓孩子說說自己想對邁克說些什么。思考了一會(huì)兒，有同學(xué)舉起了小手，邊想邊說：“邁克，很高興認(rèn)識(shí)你。圣誕節(jié)快到了，漫天飛舞的雪花是對你的祝福，清脆的鈴鐺聲是我為你唱的歌，滿天的星星是我對你的微笑，祝你圣誕快樂，永遠(yuǎn)幸福！”剛說完，班級里就響起了一片熱烈的掌聲，我在心里也深深地贊嘆，于是適時(shí)地表揚(yáng)：“她就像一位小詩人，她的問候語充滿了詩意，我們小朋友能像她這樣寫一寫嗎？”于是，大家都開始低頭疾書，有的同學(xué)這樣寫道：“叮叮當(dāng)，叮叮當(dāng)，鈴聲響響，燭光滿屋，月光下美麗的圣誕樹在那兒挺立著，我愿意跟你做朋友，祝你圣誕快樂，天天向上?！币灿械耐瑢W(xué)這樣寫道：“親愛的邁克，圣誕節(jié)就要到了，外面星光閃閃，屋內(nèi)燭光點(diǎn)點(diǎn)，我在這里深深地祝福你，圣誕節(jié)快樂。”還有同學(xué)這樣詩意地表達(dá)：“親愛的邁克，從天而降的雪花是我給你的祝福，圣誕樹上的星星是我給你的禮物。希望圣誕老人能給你帶來許多禮物。圣誕快樂，邁克！”我覺得孩子天生就是一個(gè)小詩人，只要你給他一個(gè)平臺(tái)，他就會(huì)創(chuàng)造出你意想不到的奇跡。

三、想象——讓課堂精彩紛呈

在當(dāng)今以讀為本的語文教學(xué)中，讀書的形式多種多樣。我在教學(xué)中，讓學(xué)生借助教材進(jìn)行想象，加深對課文的理解。如教《江南》一課時(shí)，詩的前兩行中有一個(gè)詞語“田田”，學(xué)生很難理解。在教學(xué)中，我運(yùn)用了直觀、形象的多媒體畫面創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮葉茂盛鮮亮的特征，從而領(lǐng)會(huì)江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方?？吹疆嬅嫔仙徣~一片挨著一片，又綠又亮，擠擠挨挨的樣子，學(xué)生不由地說：“太美了！”于是我乘勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們能展開想象，具體說說美在哪里嗎？”有的學(xué)生說：“一張張荷葉像一把把綠色的大傘，上面有晶亮的水珠在滾動(dòng)?！庇械膶W(xué)生說：“荷花的臉就像小朋友的臉一樣白里透紅，非常好看。” “是啊，那田田的意思是什么，你們知道了嗎？”“是形容蓮葉長得又綠又亮，非常美?！贝藭r(shí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。詩歌的后五行是寫魚兒在蓮葉間嬉戲穿梭，非常惹人喜愛。為了讓學(xué)生們更好地理解課文，感受小魚戲蓮的樂趣，我讓同學(xué)們把教室想象成大大的荷塘，而自己就是荷塘中的一條自由自在的小魚。一石激起千層浪，有的同學(xué)立刻像小魚一樣搖頭擺尾，有的同學(xué)干脆在同學(xué)之間穿來穿去。我抓住時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們說說感受，他們爭先恐后地說：“我在美麗的蓮葉間賽跑，誰也沒有我跑得快！”“我在蓮葉間和伙伴們捉迷藏呢，小伙伴們總是找不到我！”“我在水面上練習(xí)跳高，和蓮葉比賽，看看是她長得高還是我跳得高。”“我在水里唱歌，荷花姐姐聽了跳起了舞，我們是好朋友?！蓖ㄟ^角色體驗(yàn)，學(xué)生說得很投入。這時(shí)，我讓學(xué)生再來讀課文的后五行，并讓學(xué)生說說為什么這樣讀。學(xué)生回答：“這里讀得響亮些，因?yàn)槭囚~兒在跳高?！薄斑@里讀得低一些，因?yàn)槭囚~兒們在捉迷藏?！蓖ㄟ^想象，孩子們不僅訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還將這首詩讀得抑揚(yáng)頓挫。

小學(xué)語文教材的課文大多選自名家名作，作品中的語言充滿了魅力，優(yōu)美的意境貼近學(xué)生生活，都是美好生活的折射。課文中的許多空隙，仿佛國畫中的“留白”，雖然不著點(diǎn)墨，卻氣象萬千。我在教學(xué)時(shí)充分利用課文的留白，喚起學(xué)生頭腦中其他相關(guān)的概念，并使學(xué)生聯(lián)想到這些概念所表示的事物的某些溫馨的特征，使教材變得更加充實(shí)。教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，秋姑娘分別給南飛的大雁、冬眠的青蛙和貪玩的松鼠寫了信，“秋姑娘還會(huì)給誰寫信，都寫些什么……”我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。通過想象，學(xué)生們發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，一個(gè)個(gè)用詩一般的語言表達(dá)了自己的想法，他們也從中品味到了語言的魅力和成功的喜悅。

語文教學(xué)的目標(biāo)是多元的。在一輪又一輪的教學(xué)改革下，教材與教師的權(quán)威意識(shí)也在逐漸變淡。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生敢于批判，敢于對書本、對老師提出不同的看法，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主體驗(yàn)的尊重。教學(xué)《大海睡了》時(shí)，我問學(xué)生：大海媽媽的孩子除了明月和星星外，還有誰？學(xué)生們暢所欲言：小漁船和大輪船、美麗的海鷗、多彩的魚……我乘勢讓大家為課文畫一幅插圖，這樣就巧妙地打破了學(xué)科間的壁壘，還對教材進(jìn)行了創(chuàng)新。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就會(huì)敢于大膽地思考，合理地想象，對語言的感受能力和表達(dá)能力也會(huì)大大提高。

低年級孩子的思維或許很幼稚，但他們的奇思妙想?yún)s是大人們無法企及的，這些正是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。老師在教學(xué)中應(yīng)該用智慧去點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，讓課堂上想象的火花成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，讓課堂呈現(xiàn)鮮活的生命力。

四、多姿多彩的作業(yè)設(shè)計(jì)讓孩子動(dòng)起來

家庭作業(yè)是教師給孩子們精心準(zhǔn)備的一份禮物，是因材施教的重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是可選擇的和個(gè)性化的。家庭作業(yè)應(yīng)該按照學(xué)生的差異進(jìn)行分層布置，應(yīng)該富有趣味性和創(chuàng)造性，讓孩子在作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的快樂。如何使作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的樂園，成為展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，是每個(gè)老師亟待解決的問題。我在教學(xué)過程中嘗試過以下幾點(diǎn)做法：

（1）仿寫：識(shí)字教學(xué)是一篇篇短小而又凝練的韻文，孩子讀起來朗朗上口，也特別喜歡。那怎樣讓這樣的語言活起來，讓孩子們也能體會(huì)其中的樂趣？在學(xué)完《識(shí)字3》后，我問學(xué)生在公園里還見過哪些美景，能不能也像課文這樣編成韻文說一說。于是，孩子們的小腦筋動(dòng)起來，他們編出了：假山 亭子 長廊;柳樹 草地 鮮花……

（2）繪畫：語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語言表達(dá)，更重要的是要培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。作為一名老師，我們要樹立大語文觀，在學(xué)習(xí)了《東方明珠》后，我就讓孩子畫一畫自己心中的東方明珠，孩子們的作業(yè)精彩紛呈。

（3）收集：低年級的孩子好動(dòng)愛玩，每天的抄寫會(huì)使孩子疲倦?yún)挓Ｔ趯W(xué)完《秋姑娘的信》后，我就布置他們回去收集秋天的樹葉，并寫出落葉的名稱和形狀，孩子們積極地在小區(qū)里、校園內(nèi)尋找各種各樣的樹葉，有的孩子居然把它們拼成了一幅色彩斑斕的畫。我想這樣有創(chuàng)意的事情正是我們所要期待的精彩，它能夠如期而至，需要的是老師擁有一顆童心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓他們真正地動(dòng)起來。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材是學(xué)生、老師之間情感紐帶的橋梁。在教學(xué)過程中，教師就要架好這座橋梁，讓孩子們順利地到達(dá)彼岸，去領(lǐng)悟中華語言文字的博大精深。教師要為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的個(gè)性，碰撞出思維的火花，演繹出創(chuàng)新的精彩。

責(zé)任編輯：陸晨陽