多元智能理論下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性探究

方萍萍

【摘要】本文主要闡述什么是教學(xué)有效性，分析語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率低下的原因和總結(jié)提高有效性教學(xué)存在的不足。多元智能理論在語(yǔ)文的實(shí)際操作中具有可行性，我們能夠從另一個(gè)新穎的角度去開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。綜合能力的養(yǎng)成，致力于全面發(fā)展學(xué)生的培養(yǎng)，從而提高有效性教學(xué)，這是基于多元智能理論引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)理解。本文從知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段和作業(yè)多元化等方面來闡述基于多元智能理論下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)有效性;多元智能理論;策略

一、多元智能理論對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性具有重要意義

（一） 筑立了理論基礎(chǔ)

多元智能理論以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為宗旨，從而尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到教學(xué)方式多樣化、教學(xué)手法多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化等是對(duì)老師的明確要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)和思想道德修養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一等，這些理念為教師教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，為語(yǔ)文有效性教學(xué)的提高筑立了理論基礎(chǔ)。多元智能理論講求教師在合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的智力特色，意識(shí)到任何一種智力都具有重要性和平等性，并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際操作中聯(lián)合多種智力范疇與語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用自己的智能，并且使每種智能都得到一定程度上的發(fā)展，不單可以發(fā)展了學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，還可以促進(jìn)了弱項(xiàng)智能的發(fā)展。

（二）開發(fā)了新思路

所有的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)都為了服務(wù)學(xué)生的多元智能的發(fā)展，這是在多元智能理論的要求下。教師需要運(yùn)用到多元智能理論來指導(dǎo)課堂的教學(xué)，從而建構(gòu)一個(gè)多元智能課堂。大多數(shù)老師利用多元智能理論來進(jìn)行教學(xué)工作，不僅可以直接地獲取有用的借鑒經(jīng)驗(yàn)，還有助于改變自身傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，開發(fā)新想法。具體表現(xiàn)為：

第一，無論哪一種智能都有自身獨(dú)特的發(fā)展過程和特點(diǎn)，恰恰要發(fā)展學(xué)生的多種智力是教學(xué)的基本任務(wù)，因此，恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的合適的教學(xué)方法和手段，是教師根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)的不同所需要做的?！疤铠喪健苯虒W(xué)和“滿堂灌”教學(xué)是嚴(yán)重偏離教學(xué)規(guī)律的軌道的，千篇一律的教學(xué)方法也并不是對(duì)所有學(xué)生都有效的。

第二，多元智能理論讓教師從多個(gè)視角從新審視語(yǔ)文教學(xué)，理解語(yǔ)文教學(xué)是一種為由多種成分組成的綜合性能力的培養(yǎng)，而且在語(yǔ)文教學(xué)中想實(shí)現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)提供好的思路，幫助學(xué)生形成和發(fā)展語(yǔ)文的綜合能力，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大有裨益的話，科學(xué)而恰當(dāng)?shù)毓芾砗谜Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是必要的。

第三，多種智能與學(xué)生的生理機(jī)能存在著一定的聯(lián)系。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體性，通過多種感官參與課堂和解決問題。

（三）指明了方向

每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的智力組合和智力特征，形成學(xué)生之間的差異性和個(gè)性的地方，這也是多元智能理論的認(rèn)識(shí)。因而，提倡發(fā)展學(xué)生的各種智力，使強(qiáng)項(xiàng)智力更好地發(fā)揮出來和提升起來，使弱項(xiàng)智力得到積極地鍛煉，取得進(jìn)步，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)，教師充分考慮了學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力和弱項(xiàng)智力，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行最大程度的個(gè)別化教育，相信這樣能抓住提高語(yǔ)文有效性教學(xué)的方向，使教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。

除此以外，多元化智能理論也力薦要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。我們通常所說的實(shí)際操作能力是指發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生能夠在實(shí)際社會(huì)生活中面臨難題而無所畏懼去處理實(shí)際問題，就是多元智能理論提倡的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力則是在實(shí)踐的根基上創(chuàng)作有價(jià)值的文化產(chǎn)品的能力。鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是教師的重點(diǎn)，從而教育出全面發(fā)展的好學(xué)生。

二、多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的具體表現(xiàn)

各種智能之間各有特點(diǎn)，表現(xiàn)形式各不相同，具體可見下表：

三、運(yùn)用多元智能理論提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)施策略

多元智能的重大意義是指對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性具有筑立理論基礎(chǔ)、開發(fā)新思路和指明方向等，每種智能都有其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)表現(xiàn)形式在語(yǔ)文教學(xué)中形成，不單是學(xué)生的各種智能被綜合開發(fā)，還全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這告訴了我們，多元智能理論應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)上是具有可操作性的，接下來我將從豐富知識(shí)與技能、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段等方面去探究運(yùn)用多元智能理論提高語(yǔ)文教學(xué)效率的實(shí)施策略。

（一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是“人類智力的卓越范例”。它主要指人對(duì)掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以及聽說讀寫的能力。語(yǔ)文教學(xué)上的用語(yǔ)一般包括日常生活用語(yǔ)和書面語(yǔ)這兩種。即學(xué)生能夠聽父母、老師或朋友甚至陌生人的話語(yǔ)，抓住重點(diǎn)信息，理解說話者的意思，從語(yǔ)氣中感受他們的情感態(tài)度，要在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練認(rèn)知策略、發(fā)展語(yǔ)言智能可以嘗試以下手段：

第一，聽故事。無可否認(rèn)，小學(xué)生都是很喜歡聽故事的，故事都是有趣的，故事的有趣性讓學(xué)生更容易記住知識(shí)，聽故事的過程也能發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，與此同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生捕獲重要信息的能力，一來促生了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的傾聽能力能更加有效，這無疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有意義。

第二，舉辦作文比賽、朗誦比賽等語(yǔ)文學(xué)科類競(jìng)賽。朗誦要求學(xué)生能夠透過語(yǔ)言文字準(zhǔn)確深入地理解文章的思想感情，把握節(jié)奏，感知文章語(yǔ)言，并通過朗誦地方式將自己所理解的感情表達(dá)出來。作文則是更加直接地向大家展露自己的內(nèi)心情感世界，學(xué)生緊扣主題直接運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來組織語(yǔ)言和篇章，表達(dá)其內(nèi)心的一種方式。

第三，課堂話題討論。課堂話題討論是在教師指導(dǎo)下規(guī)定一個(gè)話題，讓學(xué)生自主發(fā)言、自主表達(dá)。活動(dòng)中規(guī)定時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生要言簡(jiǎn)意賅、抓住關(guān)鍵、準(zhǔn)確流暢地表述自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言感知、把握和表達(dá)能力得到提升。

（二）培養(yǎng)反思習(xí)慣，開發(fā)自省智能

自省智能即自我反思，能夠認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和做的好的地方，同時(shí)又是自我認(rèn)識(shí)，正確理解自己的情感、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等，并相機(jī)樹立堅(jiān)定的意志去改變自己，讓自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)。因此，培養(yǎng)反思習(xí)慣，開發(fā)自省智能，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)定信念，勇往直前。學(xué)生可以通過寫思考日記、學(xué)習(xí)日記和通過他人來了解自己這兩種方式來認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成反思習(xí)慣。加布里迪·里克認(rèn)為寫作是一種隨時(shí)可用的探索方式，可以引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、認(rèn)知周圍的世界，也可以引導(dǎo)我們對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)自己、明白自己的情感。達(dá)·芬奇和愛因斯坦等最偉大的思想家、發(fā)明家都有記日記的習(xí)慣。學(xué)生可以通過記日記來反思自己做了什么、做得怎樣，或者哪里做得好、如何好？哪里做得差、如何差？從而糾正自己的錯(cuò)誤行為。另外，學(xué)生可以通過他人來了解自己，進(jìn)行反思。從與他人的交往中觀察感受別人對(duì)自己的態(tài)度和情感來了解自身的優(yōu)劣之處，之后自省自強(qiáng)。

（三）創(chuàng)設(shè)視覺化學(xué)習(xí)環(huán)境 ，開發(fā)空間智能

人對(duì)線條、形態(tài)和色彩的感受能力和表達(dá)能力是空間智能的含義?！耙曈X化是一種心靈建構(gòu)或回憶視覺心像的能力”。換句話說，在語(yǔ)文教學(xué)上，教師通過對(duì)視頻、圖畫等學(xué)習(xí)材料來進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展空間智能。例如：

第一，注重插畫。課本上的插畫是對(duì)文章內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，有助于學(xué)生通過觀察插畫加以理解課文，提高教學(xué)效率。插畫十分生動(dòng)有趣，顏色鮮艷，能很好地抓住了學(xué)生的關(guān)注度，促生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。例如，《秋天的圖畫》中的插圖，梨像金黃的燈籠，蘋果像紅紅的臉頰，一片稻子像能掀起波浪的海洋，高粱像燃燒的火把，讓學(xué)生通過插畫就看到了梨、蘋果、稻和高粱的色彩和形狀，看出了秋天的是這樣的美麗?！饵S山奇石》中的三張插圖讓學(xué)生看到仙桃石、猴子觀海和仙人指路到底是怎樣的，有助于學(xué)生理解課文對(duì)其的描述，加深印象。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。《畫楊桃》這篇課文講的是老師在課上讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物來繪畫楊桃，有一個(gè)學(xué)生就將它畫成了一個(gè)五角星，同學(xué)們都嘲笑他，但是老師卻跟大家說看實(shí)物的角度不同，看到的東西就會(huì)不一樣。為了讓學(xué)生更容易理解這個(gè)道理，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓大家也試著從不同的角度看楊桃、畫楊桃，這樣就能讓學(xué)生設(shè)身處地理解空間的奇妙，從而使學(xué)生的空間智能得到開發(fā)。

第三，開展語(yǔ)文手抄報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)布置格局。

第四，重視畫導(dǎo)圖?！堕L(zhǎng)城》遠(yuǎn)看長(zhǎng)城是一條蜿蜒盤旋的長(zhǎng)龍，近看長(zhǎng)城高大堅(jiān)固?！额U和園》游覽順序?yàn)殚L(zhǎng)廊、佛香閣、排云殿、昆明湖，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文畫出這些地方的位置擺放入，并用箭頭表明游覽順序，這樣學(xué)生就很容易讀通課文，記憶游覽順序這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和把握住篇章結(jié)構(gòu)了。

（四）重視作業(yè)多元化

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人智力都有其特別之處和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)種類和學(xué)習(xí)方式。如果把多元智能理論應(yīng)用到作業(yè)操作上，則可以讓學(xué)生做形式多樣的作業(yè)，享受到做語(yǔ)文作業(yè)的樂趣，從而輕松學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，熱愛語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。具體要求如下：

第一，作業(yè)形式多樣化。語(yǔ)文的課文會(huì)涉及其他學(xué)科，從這種意義上來說語(yǔ)文具有綜合性，因此，可以根據(jù)該特征給學(xué)生布置各種類型的作業(yè)。比如，學(xué)詩(shī)歌時(shí)可以讓學(xué)生給詩(shī)配樂、給詩(shī)配畫;學(xué)人物時(shí)可以讓學(xué)生做名言警句讀書卡、書簽;學(xué)游記等時(shí)可以讓學(xué)生畫一幅簡(jiǎn)易的游覽路線圖，比如，學(xué)《頤和園》時(shí)就可以布置學(xué)生畫這樣的圖;學(xué)動(dòng)物、植物等時(shí)可以提前布置學(xué)生觀察，并寫一下觀察日記;偶爾布置小組作業(yè)，比如，做手抄報(bào)，搜集課文資料等。

第二，作業(yè)答案開放化。語(yǔ)文作業(yè)不能一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案只是參考，并不是絕對(duì)，為了讓學(xué)生思維不要僵化，變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，答案應(yīng)是開放的，只要言之有理便可。因此，作業(yè)答案要具有開放性，并且要有遷移性，不能與所學(xué)知識(shí)完全無關(guān)。開放性的作業(yè)不單可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用的能力，適合不同層次的學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)《稱象》時(shí)，布置情景作業(yè)，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)用什么方法來稱象呢？

第三，作業(yè)趣味化。興趣是最好的老師，興趣會(huì)讓學(xué)生懷著良好積極的情緒去做作業(yè)，這樣作業(yè)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的享受。例如，學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)可以布置學(xué)生做房地產(chǎn)商，給客人介紹住宅;學(xué)《巨人的花園》《去年的樹》等童話故事時(shí)可以讓學(xué)生講童話故事;學(xué)習(xí)《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)可以布置學(xué)生課后找其它的關(guān)于朋友情誼的詩(shī)句;如果是識(shí)字教學(xué)則可以布置更有趣味性的作業(yè)，比如，讓學(xué)生自己去找?guī)讉€(gè)字謎，在課時(shí)相互考考，或者弄個(gè)小比賽等。

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