結(jié)合課堂實例提高小學(xué)英語語音教學(xué)的有效性

劉巧靜

【摘要】英語語音教學(xué)在義務(wù)教學(xué)階段的英語教學(xué)中起著決定性的基礎(chǔ)作用。教師要重視小學(xué)英語語音教學(xué)，針對現(xiàn)行英語課堂上英語語音教學(xué)的種種問題，要不斷完善教學(xué)手段，提高小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)的有效性。本文就教師如何在課堂上加強(qiáng)英語語音教學(xué)效果、如何引導(dǎo)學(xué)生在課后加強(qiáng)英語語音知識的鞏固及如何設(shè)計好語音配套練習(xí)三方面入手進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語語音;有效性;課堂學(xué)習(xí);課后鞏固;配套練習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！弊匀灰?guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，英語語音教學(xué)在義務(wù)教學(xué)階段的英語教學(xué)中起著決定性的基礎(chǔ)作用。教師一定要加強(qiáng)重視，不能忽略語音的教學(xué)，要做到讓學(xué)生熟練掌握并靈活運用。這就要求教師要運用科學(xué)、靈活的教學(xué)手法，貼合實際避免盲目追求單音的準(zhǔn)確性，要全面地進(jìn)行語音的教學(xué)。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的絕佳時期，因小學(xué)生（尤其是低年級的小學(xué)生）有著好奇、大膽、模仿能力及創(chuàng)造力強(qiáng)、記憶力佳的特點。在小學(xué)英語教學(xué)中加入語音教學(xué)能夠更好地讓學(xué)生正確掌握發(fā)音規(guī)律、單詞拼讀方法，讓學(xué)生能進(jìn)一步打破拼讀單詞、情景對話及短文閱讀等障礙。但現(xiàn)階段的小學(xué)英語語音教學(xué)由于教師認(rèn)識不足或認(rèn)識的局限性等原因?qū)е乱恍﹩栴}存在。例如，在應(yīng)試教育下由于語音題分值在測試中所占比例較少，部分教師沒有重視;部分教師采取過時的單一乏味的教法;低段學(xué)生初學(xué)漢語拼音，受到漢語語音語境的干擾;學(xué)生未能掌握語音拼讀方法等。以上一系列問題都對學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在日常英語語音教學(xué)中針對存在的問題，要制定實際、科學(xué)的教學(xué)方法，更好地提升小學(xué)英語語音教學(xué)的水平。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)策略

1.教師如何在課堂上加強(qiáng)英語語音教學(xué)效果

（一）根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況重構(gòu)學(xué)習(xí)材料

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提及教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師妥善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。以人教版PEP（三起）教材為例，該教材在三年級上冊主要學(xué)習(xí)26個字母及要求學(xué)生初步了解26個字母在單詞中的基本發(fā)音，教師在教學(xué)時則可以結(jié)合phonics自然拼讀，根據(jù)書本中的語音模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。教師可把字母的基本發(fā)音編成chant，例如，Let's say a B/[b][b][b]/B like a bear/[b][b][b]…在這種節(jié)奏感強(qiáng)的chant中，學(xué)生能迅速地感知字母在單詞中的基本發(fā)音并建立起字母與對應(yīng)發(fā)音之間的聯(lián)系。同時，教師也可靈活運用教材中的板塊進(jìn)行教學(xué)，例如，教材中每個單元的“Let's spell”部分都有“Read，listen and chant”、exercise、extension三大板塊，很多教師的做法是“Read，listen and chant”—exercise—extension，也就是先常規(guī)學(xué)習(xí)—練習(xí)—拓展練習(xí)，但其實若然內(nèi)容比較簡單的話，教師可以先從練習(xí)入手，再根據(jù)學(xué)生作答情況講解總結(jié)之后再次練習(xí)最后通過拓展加強(qiáng)鞏固。例如，人教版PEP（三起）教材中四年級上冊前五個單元分別是學(xué)習(xí)：a-e、i-e、o-e、u-e、e在單詞中的基本發(fā)音。那么，在學(xué)生已學(xué)習(xí)了a—e在單詞中的基本發(fā)音后，教師就可在教學(xué)i-e、o-e、u-e時，先做練習(xí)再進(jìn)行教學(xué)，因為學(xué)生已在學(xué)習(xí)a-e在單詞中的基本發(fā)音時掌握了規(guī)律，后面的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到舉一反三的效果，而先從練習(xí)入手一方面可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性另一方面則提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究能力。

在重構(gòu)教材時要注意貼合實際，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切忌脫離實際情況。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)a-e在單詞中的基本發(fā)音后仍不得要領(lǐng)、學(xué)習(xí)效果不理想的話，就要根據(jù)教材板塊從易到難，一步一步掌握語音規(guī)律。

（二）采用趣味的探究方式開啟小學(xué)英語語音教學(xué)的課堂

小學(xué)生的專注力是有限的，據(jù)研究表明，一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生最集中精神的時間往往是開頭的十分鐘，這開頭的十分鐘則被稱為“課堂黃金十分鐘”，但很多老師在講授語音知識時往往在這“黃金十分鐘”里用枯燥乏味單一的語言講述系統(tǒng)的抽象化的語音理論知識，這就造成學(xué)生無法對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)語音知識的動力。而聰明的老師則善用這“黃金十分鐘”，運用探究討論、發(fā)現(xiàn)研究或趣味游戲等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)去探討語音知識，發(fā)掘語音的發(fā)音規(guī)律，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而在這短短的“黃金十分鐘”內(nèi)牢固地掌握了知識。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)語音知識呢？舉個例子，在學(xué)習(xí)四年級上冊unit1中Let's spell部分里a-e發(fā)音時，教師先不要告訴學(xué)生其發(fā)音及發(fā)音規(guī)律，可以通過觀看相關(guān)的動畫或觀察如：lake、late、cake等有著相同發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學(xué)生通過觀察后再進(jìn)行小組討論等方式自行找出其發(fā)音及發(fā)音規(guī)律，只有通過滿足自我需求的主動學(xué)習(xí)學(xué)生才會把語音知識記得更牢固。當(dāng)然，學(xué)生會在探究討論的過程中發(fā)現(xiàn)其他特殊的單詞，它們的發(fā)音并不符合這節(jié)課所學(xué)的發(fā)音規(guī)律，例如，have中的a-e就不讀[ei]，而這些特殊的例子則需要教師去歸納及講解，同時，教師應(yīng)對發(fā)現(xiàn)這些特殊例子的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定其善于發(fā)現(xiàn)的目光及細(xì)心，這樣則能大大提高學(xué)生的自我肯定及學(xué)習(xí)積極性。

（三）善用生動有趣的例子加強(qiáng)記憶想象

小學(xué)生有著想象力豐富、喜愛有趣新鮮事物的特點。而在教學(xué)時教師能抓住小學(xué)生這些特點運用生動有趣的語言、例子進(jìn)行英語語音的教學(xué)則會事半功倍，成為學(xué)英語語音學(xué)習(xí)的“將軍”，反之則讓學(xué)生對語音知識的難點知識產(chǎn)生望而生畏的刻板印象，成為學(xué)習(xí)的“逃兵”。因此，在講解語音知識特別是講解難點知識時更應(yīng)該采用生動的語音、有趣的例子。例如，筆者在講解人教版PEP（三起）教材中四年級上冊語音內(nèi)容：a-e在單詞中的基本發(fā)音時就會跟學(xué)生們說，當(dāng)元音字母a后面跟了小尾巴e的時候發(fā)自己本身的發(fā)音[ei]，同樣地i、o、u也是一樣，而e是自己的小尾巴，所以也發(fā)自己的發(fā)音[i：]。這樣學(xué)生就能較為形象生動地理解這些語音知識，避免了死記硬背。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生在課后加強(qiáng)英語語音知識的鞏固

（一）結(jié)合歸納法及口訣法巧記特殊語音知識

歸納法，在我們的學(xué)習(xí)生活中隨處可見，用處甚廣。在英語語音知識學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納法則能更有效地解決英語語音學(xué)習(xí)中的難點知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版-pep（三起）教材中五年級上冊語音內(nèi)容oo字母組合在單詞中的規(guī)律時，很多學(xué)生單從讀音上很難區(qū)分[u：]及[?]的發(fā)音（不清楚哪些單詞中的oo讀[u：]哪些單詞中的oo讀[?]，還有哪些特殊例子）。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用歸納法配合朗朗上口的口訣進(jìn)行記憶。例如，可以讓學(xué)生熟讀字母“oo”讀音的口訣：“oo”發(fā)[u：]最常見，非重音中要短念/字母“k”前不能長，好腳站木羊毛“短”（即：good， foot， stood， wood ，wool）/ “血”與“水災(zāi)”真特殊，“oo”讀 /?/ 細(xì)分辨/“oo”加“r”讀作/??/，“poor”讀 /p??/ 好可憐。就這樣運用形象、生動且充滿趣味的口訣讓學(xué)生巧記、牢記較難或特殊的語音知識。

（二）合理運用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對語音知識的記憶

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，是運用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。小學(xué)生普遍對色彩、繪畫有著濃厚的興趣，采用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè)更能吸引小學(xué)生更好地完成作業(yè)。因此，在學(xué)習(xí)語音知識后，教師可布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納出含有該節(jié)課所學(xué)字母組合發(fā)音的單詞，以此加強(qiáng)學(xué)生記憶、發(fā)散學(xué)生思維。學(xué)生在描繪思維導(dǎo)圖以此歸納語音發(fā)音規(guī)律，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，能有助學(xué)生更準(zhǔn)確辨清語音的發(fā)音區(qū)別等。

3.如何設(shè)計好配套的語音練習(xí)

目前，較多教師在布置語音練習(xí)時缺乏創(chuàng)造思維，較依賴練習(xí)冊上的練習(xí)內(nèi)容，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況靈活地去設(shè)計題目。其實，貼合學(xué)生情況、分級設(shè)題，有針對性地講解題目才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。分級設(shè)題，教師可根據(jù)學(xué)生成績設(shè)計難、中等、容易三種等級的題目并讓相應(yīng)的學(xué)生完成相應(yīng)的題目。當(dāng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成了難度高的題目后可不再重復(fù)做相同的題目，避免這部分的學(xué)生產(chǎn)生厭倦，而當(dāng)中等生或后進(jìn)生掌握了中等或容易等級的題目時可讓其向上一級挑戰(zhàn)難度更高的題目，讓這部分學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)后的滿足感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的追求。而完成題目后，教師要有針對性地講解錯誤率較高的題目，設(shè)計錯題本等形式讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶?？偠灾?，設(shè)計相關(guān)的語音配套練習(xí)不能單一，要有多樣性、能動性、實際性。

三、結(jié)語

學(xué)好語音知識對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到舉足輕重的重要作用。教師要避免采用單一乏味的填鴨式應(yīng)試教育，避免讓學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避、害怕的消極心理。教師要以科學(xué)發(fā)展的眼光看待英語教學(xué)工作，改進(jìn)英語語音教學(xué)手法，要根據(jù)學(xué)生情況、心理特點靈活運用甚至重構(gòu)教材;要時刻更新教學(xué)方法，保持教學(xué)手段的“新鮮性”;要教會學(xué)生記憶的方法，善于歸納總結(jié)等?？偟膩碚f，要重視小學(xué)英語語音教學(xué)，通過多樣的教學(xué)方式，提高小學(xué)英語語音教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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