入情入境，加強讀章練習

李素元

【摘要】在小學語文教學中引導學生誦讀章節(jié)時要采用各種方法促使他們進入到作品的情境中。了解寫作背景，體會作品主題，感受角色特點，拓展思考空間，這些方法都有助于學生進入作品情境，提高誦讀能力。

【關鍵詞】情境;朗讀能力;小學語文

在小學語文教學中，學生的誦讀對象一般都是文章中的某些章節(jié)段落，學生在誦讀時常常只是注意生字的讀音，誦讀是否流暢，但是卻沒有注意是否讀出感情。要讓學生入情入境地誦讀就要采用各種方法創(chuàng)設情境，讓學生了解作品的背景和主題，獲得更深入的感受，這樣才能提高誦讀效率。

一、了解寫作背景，把握基調

每個作品都有相關的創(chuàng)作背景，大背景指的是作者所處的時代，小背景包括作者身處的自然環(huán)境或者遭逢某些際遇后產(chǎn)生的心情、心境。背景不同，文章的情感基調也不同，入情入境的誦讀必須要讓學生關注背景，把握情感基調，還原作品原貌。

學習五年級下冊第4課《梅花魂》時，我先引導學生從字里行間找出作品的寫作背景，學生從“我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起”，“我們要回唐山去”等詞句中了解了作品的背景，作者從小旅居海外，后來終于回到了祖國。我鼓勵學生思考：“當‘我年幼時，對于‘梅花有怎樣的想法，對于祖國的認知又是怎樣的？在多年后，作者的想法發(fā)生了怎樣的變化？”學生發(fā)現(xiàn)作者年幼時對祖國沒有概念，通過外祖父對梅花圖的情感，體會到了“祖國”是什么，此后作者的心中也感受到了祖國。在了解了這些后，引導學生誦讀，嘗試讀出“我”年幼時的懵懂和無知，讀出外祖父對祖國的熱愛和憧憬。學生投入了情感，讀出了“梅花”的象征意義，表現(xiàn)出了對祖國的熱愛之情。

在誦讀時要適當給學生提供一些背景資料，讓學生了解作品創(chuàng)作的背景是什么，在這個基礎上咀嚼作者的內(nèi)心活動。這樣學生就能通過聲音塑造人物形象，把握好誦讀的情感基調，能更好地再現(xiàn)作品的場景。

二、領會文本主題，傳達留白

小學語文課本中收錄的作品大多文質兼美，其文字從表面看比較簡單，但是卻耐人尋味，有著豐富的內(nèi)涵。在誦讀時要鼓勵學生先了解作品的主題，讓思維和情感的深度、廣度都得到拓展，這樣就能通過聲音傳達文字留白處隱藏的深意，產(chǎn)生發(fā)人深省的效果。

五年級上冊第2課《落花生》看似講述的只是一家人吃花生的經(jīng)歷，但是實際上卻暗含著豐富的內(nèi)涵。鼓勵學生在誦讀的同時體會作品的留白處，說說其中蘊藏怎樣的深意?！按蠹以谧x到父親介紹花生的時候，要融入怎樣的情感呢？是像讀說明文一樣平實地誦讀嗎？”學生認為作者不只是在介紹花生的用途，更主要是要借助花生表達做人的理想狀態(tài)，所以不能讀得太平淡，而要融入情感，讀出父親對花生的喜愛之情。再引導學生思考：“讀到‘這是我對你們的希望時，你體會到了父親的情感嗎？父親對孩子們的希望到底是什么呢？”學生挖掘了留白處，體會到父親希望孩子們要做有用的人，不要只顧著體面。他們在誦讀中放緩語調，讀出了語重心長的感覺，傳遞了留白處的情感。

一些文章看似樸實無華，但是卻包含著作者的留白，這些留白都是教學重點，也是挖掘文章主旨、理解作者情感的有效途徑。要鼓勵學生反復誦讀這些部分，并說說體會到了什么，然后將體會到的主題用誦讀表現(xiàn)出來。這樣就能一步步提升理解和誦讀能力。

三、培養(yǎng)角色意識，立體生動

不少作品中都有豐富多彩的人物形象，在誦讀章節(jié)的時候要引導學生樹立角色意識，將自己想象成作品中的人物，思考人物在不同情境下的心情是什么，內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化，性格特點是什么，并將感悟融入到誦讀中，這樣就能更立體化地塑造人物形象。

誦讀五年級下冊第6課《景陽岡》時，我鼓勵學生將自己想象成武松，并播放多媒體課件，讓學生從《水滸傳》的片段中感受到武松的英雄狹義。此后鼓勵學生思考：“在誦讀的時候要如何調整語氣語調，讀出武松的俠情呢？”學生在讀到“這酒真有氣力”“主人家，怎么不來篩酒”“你如何不肯賣酒給我吃”等詞句時配上了動作，聲音也抬高了，體現(xiàn)出了豪邁之情。在讀到“就真的有虎，我也不怕”時，一字一頓地讀，表現(xiàn)了武松的堅定信念。我還鼓勵學生揣摩文章中反復出現(xiàn)的“我怕什么”“怕什么”等詞句，說說每一次誦讀的語調是否相同。學生認為武松初見樹干上的字時，要讀出輕蔑，表現(xiàn)他此時認為這是店家的詭計，在看到官府的榜文后，要讀出慎重，因為此時武松已經(jīng)相信有老虎。

要培養(yǎng)學生的角色意識，可以鼓勵他們展開分角色誦讀，每個小組誦讀后說說自己如何處理角色，同一角色的學生互動討論，總結出對于該人物的看法。這樣能更好地將學生帶入情境中，自然代入角色，提升人物理解能力。

四、浸潤思考語氣，拓展空間

在誦讀中要鼓勵學生進入到思考的情境中，一邊誦讀一邊給自己提出問題，增加體悟，這樣能拓展誦讀的時空，也能激發(fā)學生的誦讀興趣。在自問自答中首先要圍繞人物形象提出問題，其次要關注事情的發(fā)展，最后要總結作品的主旨，這樣能將誦讀和理解結合在一起，提高學習效率。

誦讀五年級下冊第16課《田忌賽馬》時，我鼓勵學生一邊誦讀一邊思考，嘗試進入到文章的情境中，揣摩從這個故事中能獲得怎樣的啟迪。在誦讀“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”時，鼓勵學生思考孫臏說話用什么語氣，想象孫臏是否有好的建議。在讀到“一匹也不用換”時思考孫臏為何如此自信，他的自信來自于何處。這樣學生便逐步認識到孫臏擅長打心理戰(zhàn)，靠著自己的智慧贏得了比賽。最后再鼓勵學生在讀到“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”時結合生活現(xiàn)實進行思考，琢磨一下孫臏的方法在現(xiàn)實生活中是否真的可行。這樣的誦讀融合了思考，學生的體會更深刻。在誦讀中要著重引導學生揣摩人物的語氣，思考不同語氣表達了怎樣的意思。這樣學生會更好地進入情境，了解復雜的人物形象。

學者竇桂梅認為，把握作品的創(chuàng)作背景，了解作品主題和情感基調，學生就能更準確地理解作品，在誦讀時不會讀得支離破碎，更不會曲解作者的意思。所以在指導小學生誦讀時要創(chuàng)設情境，引導他們了解作品中蘊藏的思想情感，并在誦讀中準確表達出來。

參考文獻：

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