以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互進(jìn)

牛付江

【摘要】中小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)，一般停留在誦讀、識(shí)記和賞析的層面上，教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)寫(xiě)作詩(shī)歌的要求卻非常罕見(jiàn)。誦讀古詩(shī)，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，而嘗試寫(xiě)詩(shī)，特別是進(jìn)入中學(xué)階段，以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)互進(jìn)的教學(xué)方式更值得嘗試。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)詩(shī)歌當(dāng)然是寫(xiě)詩(shī)的基礎(chǔ)，而嘗試寫(xiě)詩(shī)則對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌有顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě);讀寫(xiě)互進(jìn);教學(xué)策略

自2018年起，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教材大幅增加了古詩(shī)文篇目數(shù)量，目的是讓青少年更好地傳承輝煌燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。值得注意的是，中小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)，一般停留在誦讀、識(shí)記和賞析的學(xué)習(xí)層面上，教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)寫(xiě)作詩(shī)歌的要求卻非常罕見(jiàn)。誦讀古詩(shī)，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，而嘗試寫(xiě)詩(shī)，特別是進(jìn)入中學(xué)階段，以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)互進(jìn)的教學(xué)方式更值得嘗試。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)詩(shī)歌當(dāng)然是寫(xiě)詩(shī)的基礎(chǔ)，而嘗試寫(xiě)詩(shī)則對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌有顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用。在詩(shī)歌讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到以下如下幾點(diǎn)：

一、賞析淺詩(shī)：不懼詩(shī)

不講策略的教育，是不成熟的教育。策略的理念是“換心”，教師只要從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)就會(huì)想出好的策略。嘗試寫(xiě)詩(shī)，最好降低學(xué)習(xí)“臺(tái)階”的高度，先從賞析淺顯的詩(shī)歌開(kāi)始，哪怕是高中學(xué)生。我任教高中語(yǔ)文時(shí)，有過(guò)一次教學(xué)寫(xiě)詩(shī)的嘗試。有一個(gè)古詩(shī)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)代詩(shī)。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生賞析了小學(xué)語(yǔ)文教材上的兩首古詩(shī)，這兩首詩(shī)既反映童趣，又淺顯易懂。

古朗月行（唐）李白小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。

所見(jiàn)（清）袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

初次寫(xiě)詩(shī)之前，見(jiàn)到好幾年以前已經(jīng)熟讀成誦的古詩(shī)，高中生們很容易就賞析出了其中很多特點(diǎn)：有生活氣息，通俗易懂;反映兒童心理，富于想象;運(yùn)用比喻手法;動(dòng)靜結(jié)合;有情景感，有細(xì)節(jié)描寫(xiě);有情節(jié)的轉(zhuǎn)折……

但是，再淺顯的古詩(shī)，古詩(shī)的格律要求、遣詞成句，還是讓初學(xué)寫(xiě)詩(shī)者望而卻步的，所以教材只要求寫(xiě)現(xiàn)代小詩(shī)。我沒(méi)有選擇詩(shī)人的作品做示范，而是用我自己的“下水詩(shī)”來(lái)拋磚引玉，寫(xiě)父親當(dāng)天中午來(lái)學(xué)校（我們住在校內(nèi)）看我時(shí)的思想閃念。

我和父親

我對(duì)面坐著，? ? ?父親望著我，

年邁的父親。? ? ?想起了年輕時(shí)的自己。

父親面前站著，? 我看著父親，

年輕的我。? ? ? ? ? 想象到了年邁時(shí)的我。

這樣一首所謂的詩(shī)，足以讓學(xué)生自信于自己也可以寫(xiě)詩(shī)！果然，學(xué)生紛紛開(kāi)始大膽下筆。

二、了解常識(shí)：懂得詩(shī)

寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)可以嘗試，寫(xiě)古詩(shī)也未嘗不可，對(duì)于格律嚴(yán)格、藝術(shù)手法異彩紛呈的古詩(shī)來(lái)說(shuō)。循序漸進(jìn)地了解其常識(shí)，對(duì)嘗試寫(xiě)古詩(shī)是不可或缺的。

（一）押韻規(guī)律

絕句是四句，律詩(shī)是八句，都是雙數(shù)句尾字押韻，而第一句可押韻，也可不押。所謂押韻，就是雙數(shù)句尾字的韻母音同或音近。如果應(yīng)該押韻，但是讀起來(lái)卻不押韻，可能是因?yàn)樵?shī)人時(shí)代該句尾的字音與現(xiàn)代不同（袁枚《所見(jiàn)》押韻情況也許就是如此）。

（二）對(duì)仗規(guī)律

律詩(shī)的八句中，每?jī)删錇橐宦?lián)，如同對(duì)聯(lián)一樣，分上下兩句，共四聯(lián)，分別稱(chēng)為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，頷聯(lián)（第二聯(lián)）和頸聯(lián)（第三聯(lián)）的前后兩句往往對(duì)仗。

（三）表達(dá)方式

絕句有四句，常常先寫(xiě)景后抒情或議論;律詩(shī)有八句，往往先敘事，再寫(xiě)景，最后抒情或議論。

（四）藝術(shù)手法

幾乎在散文中所有的藝術(shù)手法，古詩(shī)中也無(wú)處不在：

直抒胸臆、托物言志、托物起興、敘議結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)寫(xiě)靜、以靜寫(xiě)動(dòng)、寓情于景、借題發(fā)揮、欲揚(yáng)先抑、引用典故、互文對(duì)舉、以虛寫(xiě)實(shí)、以實(shí)寫(xiě)虛、樂(lè)景寫(xiě)哀、巧用問(wèn)答、卒章顯志、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、比喻、擬人、對(duì)比、夸張、借代、雙關(guān)、白描。

（五）古詩(shī)類(lèi)型

1.按內(nèi)容分類(lèi)：抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠史詩(shī)、詠物詩(shī)、諷喻詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)。

2.按音律分類(lèi)：有古體詩(shī)（楚辭體、樂(lè)府）、近體詩(shī)（律詩(shī)、絕句）

（六）名家名作

1.詩(shī)：陶淵明，李白，杜甫，孟浩然，王維，白居易，韓愈，曾參，劉禹錫，柳宗元，杜牧，李商隱，王安石。

2.詞：蘇軾，李清照，辛棄疾，陸游，李煜，晏殊。

3.曲：馬致遠(yuǎn)，張養(yǎng)浩。

三、“下水”引領(lǐng)：試寫(xiě)詩(shī)

老師常常試水寫(xiě)詩(shī)，給學(xué)生做示范，課堂教學(xué)課件、期末學(xué)生評(píng)語(yǔ)、朋友圈評(píng)論、作文評(píng)語(yǔ)……都可以小試牛刀，不僅起到營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文氛圍的作用，更重要的是讓學(xué)生在詩(shī)句表達(dá)的熏陶濡染中得到引領(lǐng)。

（一）作文課課件

一班贊（改寫(xiě)《石壕吏》）

一班學(xué)子非一般，改寫(xiě)古詩(shī)筆如椽。五彩繽紛文思涌，才情揮灑傲中山。

為一班加油（改寫(xiě)《石壕吏》）

自古文章本無(wú)難，真情實(shí)感流筆端。邊讀邊寫(xiě)有趣味，妙手華章樂(lè)無(wú)邊。

（二）期末學(xué)生評(píng)語(yǔ)

A同學(xué)

羅網(wǎng)天下事，惠心得新知。瓊臺(tái)當(dāng)仰望，學(xué)有登頂時(shí)。

B同學(xué)

伍氏少年郎，曉起上學(xué)堂。浩浩伶仃水，憑舟過(guò)大江。

C同學(xué)

曹營(yíng)心在漢，綺夢(mèng)何時(shí)圓，霖甘潤(rùn)沃野，風(fēng)正一帆懸。

D同學(xué)

陸水草木花，欣然滿(mǎn)枝丫。頻頻傳佳績(jī)，燦燦靨如霞。

E同學(xué)

韋編三絕苦，雪厚三尺寒。為文三秋樹(shù)，待人三春暖。

F同學(xué)

癡迷書(shū)海游，迷失重與輕。求索當(dāng)自立，勤勉攀高峰。

誠(chéng)然，嘗試寫(xiě)詩(shī)是一種較高層次的創(chuàng)作，需要化整為零，“走一步，再走一步”，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。讀寫(xiě)互進(jìn)，讀后練寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。多讀多背經(jīng)典篇章，一邊從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化汲取營(yíng)養(yǎng)，一邊模仿寫(xiě)作;先從句式、對(duì)聯(lián)模仿起步，再到整首整篇。

如2017年廣東中考仿寫(xiě)題：

寒來(lái)暑往，秋收冬藏，一年四季景象不同，所代表的生命狀態(tài)也不相同：春天惠風(fēng)和暢，鶯飛草長(zhǎng)，是生命的萌發(fā);夏天驕陽(yáng)似火，蛙鳴蟲(chóng)唱，是生命的張揚(yáng);秋天明月朗照，五谷飄香，是生命的純熟;冬天落雪無(wú)聲，閑云卷舒，是生命的恬靜。

從畫(huà)線(xiàn)詞句的答案看得出，中考的仿寫(xiě)題看似散文，實(shí)為詩(shī)歌，對(duì)分析判斷命題中句子上下文的邏輯關(guān)系和遣詞造句的能力要求較高。有時(shí)候仿寫(xiě)題又會(huì)變?yōu)閷?xiě)對(duì)聯(lián)，就離古詩(shī)更近了，如2018年南京中考對(duì)聯(lián)題：

上聯(lián)：烏衣巷? ? ? ? 下聯(lián)：

運(yùn)用對(duì)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)下聯(lián)選 “莫愁湖”“雨花石”“白鷺洲”“黃山路”之中，“白鷺洲”好在哪里。要答出：

上下聯(lián)意思相關(guān)，都是地名;詞性對(duì)應(yīng)，“白鷺”和“烏衣”相對(duì)，“洲”和“巷”相對(duì);上下聯(lián)平仄協(xié)調(diào)，上聯(lián)尾字“巷”是仄聲，下聯(lián)尾字“洲”是平聲。

對(duì)聯(lián)的這三個(gè)要求，特別是第三個(gè)要求，只有語(yǔ)文功底扎實(shí)的學(xué)生能夠掌握，這和律詩(shī)里“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”對(duì)仗的要求是一樣的。還有一種對(duì)聯(lián)題目，把數(shù)組短語(yǔ)恰當(dāng)組合成兩聯(lián)后，要確定哪聯(lián)是上聯(lián)，哪聯(lián)是下聯(lián)，難度又增加了一層。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生做到積累詩(shī)文詞匯、掌握詩(shī)文規(guī)律，詩(shī)意地表達(dá)需要講究方式方法，在教學(xué)中科學(xué)把握師生關(guān)系：打火機(jī)和火把的關(guān)系，教師的任務(wù)重在點(diǎn)燃，而不是燃燒;是桶與碗的關(guān)系，教師的任務(wù)重在引起學(xué)生口渴，而不是倒水，即教師重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。否則，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是創(chuàng)作詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)都只能是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則是冷眼旁觀(guān)的門(mén)外漢。

詩(shī)歌，是人類(lèi)文化的典型形式和重要載體，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，離不開(kāi)對(duì)詩(shī)歌的誦讀、識(shí)記、賞析乃至創(chuàng)作。先學(xué)后寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互進(jìn)，讓詩(shī)歌這朵華夏文明百花園中絢麗的花朵傲然綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]張先華.先進(jìn)的教育策略[M].四川大學(xué)出版社，2005：237-239.