淺談高中分層教學(xué)

陳曉漩

【摘要】分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生不同的知識、能力和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平接近的群體進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。分成不同層次的學(xué)生在教師的分層策略和相互作用中得到最大程度的發(fā)展和提高。筆者根據(jù)自己在高中物理電學(xué)模塊教學(xué)中的實踐，對“班內(nèi)分層制”教學(xué)進(jìn)行探討，主要從對學(xué)生的科學(xué)分層;制定科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo);進(jìn)行分層課堂教學(xué);實行分層鞏固練習(xí)這四個方面進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中物理;電學(xué)

傳統(tǒng)的大班式教育忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的個體差異，造成學(xué)生成績兩極分化，而高中物理電學(xué)模塊知識點難度大，這種成績懸殊的現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。高中電學(xué)的教學(xué)中，教師如果運用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)策略，并應(yīng)用到電學(xué)模塊的教學(xué)過程中則能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

分層教學(xué)按照教學(xué)模式的不同可分為“班內(nèi)分層制”和“走班分層制”。“班內(nèi)分層制”是指保留原自然班不變，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)方案，進(jìn)行分層作業(yè)鞏固。在同一班級中實施分層教學(xué)是有一定難度，同時對教師來講也是一個挑戰(zhàn)，筆者將結(jié)合高中電學(xué)教學(xué)對“班內(nèi)分層制”教學(xué)進(jìn)行討論。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

電學(xué)模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的物理基礎(chǔ)的，但是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此要做好分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分層。具體做法如下：教師可根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分層：A組學(xué)生物理基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀，有獨立學(xué)習(xí)的能力;B組學(xué)生有一定物理基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)真但邏輯思維能力不強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)才能掌握知識;C組學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性差。每組可根據(jù)人數(shù)設(shè)置2到3個小組作為對比，每個小組人數(shù)控制在6人左右。教師在分組時應(yīng)讓學(xué)生明白，分層教學(xué)的目的是為了讓大家獲得更好的學(xué)習(xí)效果，沒有歧視任何學(xué)生的意思，學(xué)生也應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待分層教學(xué)。而要真正做到兼顧差異，教師就必須特別關(guān)注C組學(xué)生的需求。同時，教師還應(yīng)認(rèn)識到分層并不是固定的，當(dāng)有學(xué)生的能力提高后，應(yīng)適時進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生感受到鼓勵，更有學(xué)習(xí)的動力。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

加德納的多元智能理論指出：每一個體都存在智能優(yōu)勢組合，教師的任務(wù)就是在每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力下，制定合理的目標(biāo)來滿足每位學(xué)生的需要，從而逐步縮小學(xué)生之間的差距。高中物理電學(xué)模塊綜合性強(qiáng)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)容易造成基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上。分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響教學(xué)的效果，合理的教學(xué)目標(biāo)讓各層次學(xué)生更容易產(chǎn)生成就感，也更愿意配合教師進(jìn)行分層教學(xué)。所以在制定分層教學(xué)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)清楚地了解不同層次學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等等，同時也要注意結(jié)合教學(xué)大綱的要求。

一般而言，對于C組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解好最基本的規(guī)律和物理公式并能簡單地運用，增加其學(xué)習(xí)的信心和興趣;對B組學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用，鍛煉其邏輯思維能力;對A組學(xué)生，則應(yīng)注重培養(yǎng)其獨立分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，幫助其建立物理模型。如，在“電容器”的教學(xué)中，C組學(xué)生主要理解好電容器的定義式，平行板電容器的電容的影響因素以及簡單的公式應(yīng)用;B組學(xué)生重點通過實驗探究平行板電容器的影響因素以及根據(jù)電容器的決定式進(jìn)行動態(tài)分析;而對A組學(xué)生教師則可以額外引導(dǎo)他們建立電容器模型，猜想現(xiàn)代生活中的手機(jī)電容屏，超級電容汽車他們的工作原理，培養(yǎng)知識遷移的能力。

三、進(jìn)行分層課堂教學(xué)

教學(xué)實踐中倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，但很多時候教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，課堂往往變成以A組學(xué)生為主體，而C組學(xué)生游離在課堂之外，尤其是對于學(xué)習(xí)難度較大的電學(xué)模塊。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意;

1.根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來制定不同的教學(xué)策略，

對A組學(xué)生，教師可采用探究性提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并得出規(guī)律結(jié)論;對B組學(xué)生，教師采用講解為主，引導(dǎo)為輔，力求突破慣性思維，幫助他們熟練應(yīng)用所學(xué)知識;對C組學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，回顧舊知識，適當(dāng)應(yīng)用實驗演示，引起他們的興趣，運用講授法對一些基礎(chǔ)問題進(jìn)行分析。

2.合理規(guī)劃分層教學(xué)時間

要做到避免 “優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況出現(xiàn)，需要教師課前合理規(guī)劃上課時間，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)模式，比如，在電學(xué)實驗教學(xué)中給各個小組設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。電學(xué)實驗注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、創(chuàng)新能力，實驗課時，教師可讓A組學(xué)生自主實驗，甚至可以制造一些探究性問題給他們，比如電路故障或者儀表量程不合，有些問題可以是開放性的，讓學(xué)生嘗試自己解決。A組學(xué)生自主能力強(qiáng)，紀(jì)律性好，課堂上教師不需要花太多時間關(guān)注他們，最后再給出解決方案即可，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力;而對B組學(xué)生，要求他們按照實驗步驟完成基礎(chǔ)實驗，教師只需花較少時間從旁指導(dǎo)他們有關(guān)實驗注意事項、數(shù)據(jù)處理，就能加深學(xué)生對整個實驗的理解;C組學(xué)生自主性弱，教師可以花較多時間從旁指導(dǎo)或者進(jìn)行示范。

比如，在“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學(xué)中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組實驗，教師可以要求AB組學(xué)生先根據(jù)實驗步驟完成基礎(chǔ)實驗，利用AB小組實驗時間來指導(dǎo)C組學(xué)生回顧實驗原理，正確連接電路圖，使用儀器進(jìn)行觀察和測量讀數(shù)。C組學(xué)生在教師指導(dǎo)下測量出數(shù)據(jù)后，教師可以鼓勵他們嘗試自己進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，這時就可以給A組學(xué)生設(shè)計一些探究性問題，如，將電壓表換成電流表和定值電阻，或者給一個量程較小的電流表和定值電阻，讓他們用給定材料設(shè)計電路圖，到最后再給出解決方案;然后對B組學(xué)生，教師要求他們分別用內(nèi)外接2種方法做出實驗數(shù)據(jù)后用作圖法和計算法算出電動勢和內(nèi)阻，對比結(jié)果來幫助他們記憶實驗誤差;然后回到C組對他們的數(shù)據(jù)處理作出點評。

又如，在靜電場的新課教學(xué)中，大部分是電學(xué)基礎(chǔ)知識，全體學(xué)生都需要掌握，在一節(jié)課40分鐘里，教師可以利用前25-30分鐘進(jìn)行全班教學(xué)，對難度較大的知識點，可利用剩下10-15分鐘進(jìn)行分層教學(xué)。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂融入分層教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，即教師講授以視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課后時間自主學(xué)習(xí)，課堂上以討論或練習(xí)等方式為主。在分層教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需求采用翻轉(zhuǎn)課堂，有了翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)階段，教師就有更多的時間進(jìn)行分層指導(dǎo)，較大程度增加學(xué)生與教師的互動的時間，通過師生討論得出來的結(jié)論，學(xué)生理解得更透徹，記得更牢固。

在翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)各層次學(xué)生能力制作微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。為了C組學(xué)生能夠跟上班級的腳步，教師可以給他們多制作一些循序漸進(jìn)的小視頻，引導(dǎo)C組學(xué)生分步走。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時了解到各學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在實際翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們“吃得飽”，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過難度小的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們“吃得了”。分層教學(xué)讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂討論中來，尤其是學(xué)困生，沒有來自優(yōu)等生的壓力，能夠在自己的小組中比較敢于表達(dá)自己，積極的參與到課堂討論中來。

比如，在《楞次定律》分層教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂，在預(yù)習(xí)階段，教師用演示實驗引入：用底部粘有磁鐵的小車分別從兩個斜面滑下，斜面材質(zhì)分別是銅和木，但表面鋪上同一種布料遮住斜面，小車在兩個斜面上下滑的速度不同。引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著猜想進(jìn)入課堂。教師可將課本中的探究實驗在微課中先展示，實際課堂上給學(xué)生一些實驗儀器，讓學(xué)生自主探究并分組討論：感應(yīng)電流的磁場與什么有關(guān)？怎么判斷感應(yīng)電流的磁場？誰在阻礙？阻礙了什么？怎么阻礙？加深對楞次定律的理解。有了微課中教師的示范，降低了C組學(xué)生自主探究的難度，而對A組學(xué)生，教師可以把實驗儀器換成數(shù)據(jù)采集器和微電流傳感器，或者用2個發(fā)光二極管反向并聯(lián)來觀察感應(yīng)電流的方向，由此提高實驗難度。期間教師巡視指導(dǎo)學(xué)生分層實驗。接著讓所有學(xué)生用條形磁鐵靠近或遠(yuǎn)離帶支架的閉合鋁環(huán)，觀察現(xiàn)象得出感應(yīng)磁場阻礙相對運動“來拒去留”的規(guī)律，并通過“增反減同”判斷閉合鋁環(huán)上的感應(yīng)電流方向。教師還可以提問A組學(xué)生：如果換成不閉合的鋁環(huán)會怎么樣？如果把鋁環(huán)放在桌面，磁鐵靠近時又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？最后讓學(xué)生分組討論微課中的引入實驗，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的猜想，最后教師公布實驗玄機(jī)。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，為教師爭取更多時間進(jìn)行分層指導(dǎo)，提高了分層教學(xué)的效果。

四、實行分層作業(yè)鞏固

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課后練習(xí)往往都是面向全班學(xué)生，沒有針對性，對程度較差的學(xué)生，花上大量的時間去做自己力所不能及的練習(xí)，既浪費時間又收效甚微，學(xué)生自然沒有動力學(xué)習(xí)，最后造成一些學(xué)生干脆舍棄這類題目;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又需要花費時間做一些對他們來說沒有挑戰(zhàn)的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力一樣得不到提高。所以教師在布置課后作業(yè)時可以將作業(yè)分成三類，一是基礎(chǔ)概念題，這部分可要求B和C組學(xué)生完成，A組學(xué)生選做。同時要注意，A組學(xué)生有時候在這類題目上反而容易失分，因此其中個別易錯題還是有必要評講;二是應(yīng)用拓展題，要求A和B組學(xué)生完成，鼓勵C組學(xué)生嘗試解決這類題目中?？嫉念}型;這部分知識點是習(xí)題課評講的重點，教師可讓A組學(xué)生講解，同時從旁指導(dǎo)，鍛煉A組學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力;三是自主選做題，要求A組學(xué)生完成，把詳細(xì)解題過程先發(fā)給學(xué)生，教師一般不做評講，只做答疑。

總之，每個班級學(xué)生的能力必定存在差異，在高中電學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程中，這種差異更加突出，分層教學(xué)的實施不可能改變這種差異，教師只能盡量關(guān)注每一個學(xué)生的需求，保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，希望能夠讓每個學(xué)生都能積極地參與到電學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生興趣，避免成績兩極分化。

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