淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

李彭芬 鄧思忠

根據(jù)心理學(xué)我們可以知道，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在著“學(xué)得快，忘得快”的特點(diǎn)。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生在輕松、有趣、沒(méi)壓力的氛圍中認(rèn)識(shí)、記憶。這樣盡管識(shí)字量的要求有所增加，但并沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了方便教師的具體教學(xué)，我們還可以把識(shí)字教學(xué)分為兩類(lèi)：

一、課堂識(shí)字

這一部分的教學(xué)主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上完成生子的識(shí)記任務(wù)。具體方法有：

1.借圖識(shí)字

低年級(jí)小學(xué)生處在直觀形象思維階段，往往對(duì)直觀形象比較容易理解和接受。而我們正好可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)識(shí)字部分的“圖——字”對(duì)照，學(xué)習(xí)象形、指事字。結(jié)合象形、指事字與“圖像”優(yōu)聯(lián)系的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢子符號(hào)與一幅幅具體、形象的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，變識(shí)記機(jī)械為立體識(shí)記，仍學(xué)生在輕松、愉快中識(shí)記字形，理解字義。如教學(xué)象形字“魚(yú)”，我就用多媒體出示一條掛著的魚(yú)，并在圖下依次寫(xiě)上“魚(yú)”子，從甲骨文到隸書(shū)的演變過(guò)程。這樣，借助圖畫(huà)，學(xué)生不僅很快就記住了“魚(yú)”這個(gè)符號(hào)，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律。

2.分析“部件”，學(xué)習(xí)會(huì)意字

在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我們常利用會(huì)意字的“語(yǔ)義”與“符號(hào)”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或做動(dòng)作，以理解字義，記憶字形。如教學(xué)“看”時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生將手放在眼睛上，做“看”的動(dòng)作，這樣，學(xué)生很快就記住了“看”的字形。以后，學(xué)生十分喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)“淚”子，學(xué)生說(shuō)，眼睛流水是淚;學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說(shuō)，一人靠在樹(shù)邊休息……

3.“閱讀識(shí)記”

新入學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生往往對(duì)課本愛(ài)不釋手，他們津津有味地翻看一頁(yè)頁(yè)精美的圖文，急切的想了解文中德內(nèi)容。我就利用學(xué)生的這一興趣，讓學(xué)生在自愿的閱讀活動(dòng)中反復(fù)多次認(rèn)讀漢字，使學(xué)生逐漸化“生”為“熟”慢慢地熟悉一個(gè)個(gè)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，最終達(dá)到識(shí)字的目的。實(shí)踐證明，“閱讀識(shí)字”可以有效避開(kāi)最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識(shí)字教學(xué)法。這樣，既加快了識(shí)字的速度，又減少了教學(xué)時(shí)間，真正達(dá)到了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的目的。

4.優(yōu)計(jì)劃地組織各類(lèi)活動(dòng)，給學(xué)生展示、交流的空間

每周利用一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生參加“小小播音員”、“我是識(shí)字大王”、“開(kāi)火車(chē)大比拼”等活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中鞏固已認(rèn)識(shí)的識(shí)字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

二、生活識(shí)字

利用社會(huì)大課堂，通過(guò)傳播語(yǔ)言文字的各種媒體拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識(shí)字。

1.充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

學(xué)校有許多的黑板報(bào)、文化走廊、告示牌、標(biāo)語(yǔ)。在學(xué)校里碰到學(xué)生時(shí)，我就常把他們拉到身邊問(wèn)問(wèn)，這兒寫(xiě)的是什么？句子里有沒(méi)有我們學(xué)過(guò)的生字？很快學(xué)生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復(fù)雜的子都認(rèn)識(shí)了。

2.利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游、到超市購(gòu)物等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)了什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？商標(biāo)上寫(xiě)的是什么？不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多生字（包括一些常用字），還增強(qiáng)了對(duì)生活的了解。

在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在著年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降?？梢?jiàn)低年級(jí)是識(shí)記漢字的黃金時(shí)期。因此，新課標(biāo)增加了地段識(shí)記量，規(guī)定第一學(xué)段的識(shí)字量為1600-1800個(gè)。但它還同時(shí)規(guī)定，第一學(xué)段只要求會(huì)寫(xiě)800-1000個(gè)生字，所以識(shí)字量雖然增加了，但寫(xiě)字量基本不變。所以，我們必須嚴(yán)格按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于兩類(lèi)字的不同教學(xué)要求要求會(huì)寫(xiě)的字，要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫(xiě)得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并未增多大力氣就能記住，難度相對(duì)降低了，學(xué)生反而感覺(jué)學(xué)得輕松。所以，只要我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么孩子們就一定能在這兒找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。