淺談主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域投放

李方超

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。這是因?yàn)橛變菏窃谂c環(huán)境相互作用的過程中得到發(fā)展的，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起隱性的、潛移默化的教育作用。

近階段，我們也圍繞“區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了多次大小教研和實(shí)踐嘗試、觀摩。通過一段時(shí)間的實(shí)踐嘗試，我對主題背景下區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了自己的一些見解：

一、合理利用和布局現(xiàn)有場地，創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的環(huán)境

我們的幼兒園活動(dòng)空間布置合理，這就需要我們充分、合理地利用好教室內(nèi)外的每一個(gè)地方，盡可能多地為幼兒提供知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以便提高幼兒的無意識(shí)學(xué)習(xí)能力。

1.充分利用好墻面，讓墻飾來說話

通常老師常常會(huì)忙于裝扮教室的每一塊墻面，盡可能地讓它美觀，很少考慮墻飾和幼兒的互動(dòng)作用。正因?yàn)槔蠋煱k代替的太多，抑制了孩子們許多能力的發(fā)展。課程理念告訴我們應(yīng)盡可能的把孩子推在活動(dòng)的前面，給他們更多展現(xiàn)、挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。我們深刻領(lǐng)會(huì)課程理念，布置墻飾時(shí)主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并做到主題和區(qū)域環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。區(qū)域環(huán)境中我們?yōu)橛變禾峁┝吮阌谒麄冏约翰僮鞯陌珘︼?，幼兒把自己游戲中的作品布置上去，通過日積月累的合作變成了建筑真多、美麗的編織、快樂的音符等版塊。班內(nèi)墻飾成了孩子們關(guān)心的話題，成了孩子們學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，同時(shí)也使孩子們體驗(yàn)了成功的快樂，調(diào)動(dòng)了孩子參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

2.充分利用空間，在美觀中體現(xiàn)實(shí)用

我們在教室后面吊掛了一排排彩繩，孩子們在游戲中的手工作品不僅增加了孩子們游戲的興趣，體現(xiàn)了動(dòng)手操作的樂趣，同時(shí)也裝扮了我們的教室;在閱讀區(qū)域，我們布置了師生共同編織的彩網(wǎng)，掛上了與主題相關(guān)的卡片，提供了不同知識(shí)層面的趣味圖書，使枯燥的閱讀游戲頓時(shí)有趣起來，孩子們在找找、認(rèn)認(rèn)的過程中興趣倍增。這種空間吊飾的布置不僅改變了以前區(qū)域環(huán)境布置的單一性，同時(shí)也起到了環(huán)境調(diào)動(dòng)孩子積極性的作用。

3.充分利用走廊和平臺(tái)，拓展活動(dòng)場地

為了做到各個(gè)區(qū)域之間的互不干擾原則，我們把走廊劃分為孩子們的探索區(qū)域，把平臺(tái)作為小舞臺(tái)。在走廊探索區(qū)內(nèi)孩子們通過玩在逐漸積累游戲經(jīng)驗(yàn)，解決問題的能力也在不斷地實(shí)踐中提高。在小舞臺(tái)的布置中，布置了大區(qū)小角的格局，同一空間可讓幼兒自由地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)能形成規(guī)則化的習(xí)慣性區(qū)域環(huán)境

對于孩子來說，游戲無非就是盡情地玩，區(qū)域活動(dòng)中他們快樂地在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中擺弄、操作，可每次游戲結(jié)束教室內(nèi)就會(huì)到處都是玩具，那么這些習(xí)慣與意識(shí)該如何形成呢？

在《娃娃家》主題開展的過程中，我們在玩具盒上貼上相關(guān)的圖形與圖案，在玩具櫥上也對應(yīng)地做好這樣的標(biāo)志。剛開始時(shí)，孩子們對這些圖案并沒有引起多大的關(guān)注，一連幾天孩子們還是沒有有意識(shí)地將玩具盒送回相對應(yīng)的玩具櫥，只是對這些圖案開始有了關(guān)注。于是我借助交流分享的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察玩具盒上的圖案，并問孩子：“這個(gè)玩具盒的家在哪里呢？”讓孩子們看看玩具櫥上的圖案，經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，馬上就有孩子發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，知道老師的用意了。于是在以后的活動(dòng)中，許多孩子開始注意到將玩具盒送回相應(yīng)的“家”。在每次的活動(dòng)結(jié)束后，我也總會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子沒有將玩具送對“家”，這個(gè)時(shí)候我會(huì)引導(dǎo)孩子們都來做小小監(jiān)督員自己觀察，孩子們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)地將玩具送到相應(yīng)的地方。通過每次的區(qū)域活動(dòng)幼兒取放玩具的過程，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了自己整理玩具，歸放玩具，游戲中的一些規(guī)則意識(shí)逐漸形成。

三、圍繞主題投放適宜的材料

猶如魚兒離不開水一樣，區(qū)域活動(dòng)的開展更加離不開活動(dòng)材料。在材料的投放中，我們緊緊圍繞《課程指南》中所指出的要點(diǎn)進(jìn)行，使我們的材料真正服務(wù)于我們的孩子，真正促進(jìn)孩子們能力的提高和發(fā)展。

1.半成品、廢舊物品及原材料要多提供

中大班幼兒愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，老師提供的材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。例如：在建構(gòu)區(qū)我們提供了各類大小、形狀不一的盒子（如：奶盒，奶箱，鞋盒等）便于幼兒在建構(gòu)的時(shí)候按需使用;在編織區(qū)，我們投放的編織材料有的是半成品的草編織、顏色鮮艷的毛線，玉米桿等;美工區(qū)內(nèi)投放了各種彩紙、繪畫紙、幼兒收集的包裝紙、糖紙等原材料;小舞臺(tái)投放了漂亮的稠帶、絲巾、頭飾、報(bào)紙等輔助材料，這樣不僅養(yǎng)成了幼兒物歸原處的好習(xí)慣，同時(shí)在與這些材料的互動(dòng)中孩子們樂意嘗試新草料、愿意挑戰(zhàn)自我了。

2.材料要體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性

材料的提供并不是越多越好，要根據(jù)主題開展情況和幼兒的興趣以及各年齡段幼兒的發(fā)展水平，適時(shí)提供相應(yīng)的材料。我們根據(jù)不同幼兒能力的差異，提供不同層次的材料以滿足各個(gè)層面的幼兒;美工區(qū)內(nèi)投放了從簡單到復(fù)雜的對稱剪紙圖案、折紙步驟圖等，以供能力不一的幼兒自由選擇。

3.充分利用家長資源收集區(qū)域活動(dòng)材料

家長資源是不可多得的資源，我們應(yīng)充分加以利用。在主題活動(dòng)“我是中國人”中，我們區(qū)域活動(dòng)所需的各種盒子、到各地旅游的照片、京劇國粹等材料都是家長幫助孩子一起收集的。其實(shí)不同年齡段的孩子只要是適合他們的環(huán)境材料，那么就是最好的。因此，教師要始終“以幼兒發(fā)展為本”的觀念，走進(jìn)孩子，在主題的引領(lǐng)下觀察了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引起幼兒共鳴和有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓我們所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境能真正體現(xiàn)他的教育價(jià)值，讓幼兒在與環(huán)境材料的互動(dòng)中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的興趣，從而幫助幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，使孩子成為游戲的主人，使每個(gè)孩子的內(nèi)部潛能與個(gè)人才能在區(qū)域活動(dòng)中得到充分發(fā)揮。