情境創(chuàng)設(shè)

余代扈

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，以此來掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要策略，它能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感需求，也是提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)力的重要途徑。同時，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地實現(xiàn)三維目標(biāo)，更好地讓學(xué)生體驗知識生成過程，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，以引起學(xué)生的情感態(tài)度體驗，恰如其分地幫助學(xué)生掌握知識技能呢？ 我覺得主要可以從以下三個方面來做起。

一、恰用舊知，善過渡

數(shù)學(xué)知識連貫性強，常常一個知識點銜接另一個知識點，那么，在教學(xué)新知識時，就要創(chuàng)設(shè)一定的情境來利用舊知過渡到新知。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，老師帶著兩個蘋果走進(jìn)教室，并揭示：這節(jié)課我們先來分一分蘋果。老師指名兩位學(xué)生問：“我把這兩個蘋果平均分給他們倆人，每人分幾個？”學(xué)生很快答出。老師又說自己要留下一個蘋果，只能把一個蘋果平均分給他們倆，又該怎樣分呢？生用一個圓紙片代替一個蘋果來分一分，同學(xué)們很快得出“每人分半個”這樣的結(jié)論。師追問：那么半個蘋果用一個數(shù)怎樣表示呢？有同學(xué)說用分?jǐn)?shù)表示，這樣很自然地就從整數(shù)除法過渡到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。又如：教學(xué)小數(shù)乘法的第一課時，老師創(chuàng)設(shè)購物情境。先這樣出示“一個筆記本3元，買3個這樣的筆記本共花多少元？”學(xué)生列出算式再解答。然后，變換條件“單價再變?yōu)?.5元”，問題不變，學(xué)生照樣能列出算式，計算出結(jié)果。教學(xué)小數(shù)除法也這樣先出示“4支鋼筆20元，每支鋼筆多少元呢？”學(xué)生列式計算。然后變換條件“總價再變?yōu)?1.2元”，再完成小數(shù)除法的列式計算。這樣，我們通過整數(shù)乘除法自然過渡到小數(shù)乘除乘法。不管是“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，還是“小數(shù)乘除法”，以及其它的一些新課導(dǎo)入，我們?nèi)裟芮‘?dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的生活情境并利用舊知識作鋪墊，水到渠成地過渡到新知識，做到由“舊”及“新”，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，往往能收到意想不到的效果。

二、巧用道具，善引導(dǎo)

數(shù)學(xué)課中經(jīng)常遇到一些問題，需要巧妙利用適當(dāng)?shù)膶嵨?、道具，引?dǎo)學(xué)生身臨其境，更好地理解題意，從而找到解決問題的方法。教學(xué)火車過橋、過隧道這類問題時，老師讓學(xué)生用長方體盒子代替火車，以課桌邊為橋，來模擬火車過橋、過隧道問題，學(xué)生通過現(xiàn)場模擬、觀察、思考，輕而易舉就能得出結(jié)論：火車過橋、過隧道時，所行駛路程就是橋長（或隧道長）加火車車身的長度。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，通過五角星、紅領(lǐng)巾、三角板等實物，讓學(xué)生從熟悉的事物中找角，看一看、摸一摸、說一說，從而認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角的特點。學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時，學(xué)生找來帶有包裝紙的圓柱體，自己動手操作，沿圓柱體的高展開，很容易就能明白圓柱的側(cè)面展開就是一個長方形，長方形的長就是底面周長，寬就是圓柱的高。而一個圓柱的表面積就是一個側(cè)面積加兩個底面的面積。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用道具創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，往往起到事半功倍的效果。學(xué)生在這樣的情境中體驗了知識的生成過程，從而把握住知識的重難點，掌握相應(yīng)的知識技能，培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、活用情境，善啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不論是數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，還是空間與圖形這部分內(nèi)容，都需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來“啟”而“發(fā)”。教學(xué)平行四邊形面積公式推導(dǎo)一課時，上課伊始，老師先出示方格紙中一個長方形（其中方格邊長為1厘米），讓學(xué)生求面積。學(xué)生很快根據(jù)長和寬，利用長方形面積公式計算出面積。老師再出示方格紙中一個不規(guī)則圖形（一邊凹進(jìn)一個方格，一邊突出一個方格，可轉(zhuǎn)化成長方形），這個圖形的面積還會計算嗎？學(xué)生思考了一下，有同學(xué)就回答到：可以將這個圖形轉(zhuǎn)化成長方形來計算面積。老師順勢過渡：圖形面積計算時，常常將新圖形或不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來計算。接著出示一個平行四邊形，問：你們能將它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的長方形或正方形嗎？學(xué)生邊思考邊操作，老師再順勢引導(dǎo)他們將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的長方形或正方形，從而讓學(xué)生自主探索完成平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣、巧妙過渡，充分啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們樂于接受、樂于探究，在不知不覺中學(xué)習(xí)掌握到了新知識。

人們常說“教無定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)并沒有一個固定模式，也不是一成不變，它不只存在于課的伊始，而應(yīng)該貫穿于整個課堂教學(xué)，它不僅僅是起“敲門磚”的作用，還是教學(xué)突破知識重難點的手段，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的法寶，是學(xué)生實現(xiàn)三維目標(biāo)的保障。情境創(chuàng)設(shè)是伴隨數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各種活動應(yīng)運而生的，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是為教師授課服務(wù)的，更是搭建在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生認(rèn)知世界與數(shù)學(xué)世界的重要橋梁。